张颖
摘要：随着新课程的实施，教学方法的有效性在高中英语写作教学中发挥着越来越重要的作用。笔者通过分析课堂教学效果发现，目前高中英语写作教学效率还有待提高。因为很多学校仅仅采用预设式的教学方法。笔者认为，要想提高高中英语写作教学效率，应将预设教育法和创生教育法相结合，二者相辅相成，从而提高教学的创生性，以便更好地实现高中英语写作教学目标。
关键词：创生教学；高中英语教学；方法；有效性
一、高中英语写作教学中教学创生的特点
1.具有交际性的教学特征
写作都应该来源于生活，写作题材通常都与现实生活密不可分。在写作过程中，教师尽量引导学生结合生活实际进行写作，在课堂中营造情景交融的写作氛围，引导写出所思所想，做到情景交融，教师可以设计一些贴近学生现实生活的情景交融的教学方案，这样学生写出来才会更加生动、更富有感情，这也符合情景交际性对写作教学的要求。
2.具有实践性的教学特征
写作要想写得好，必须做到勤下笔，也就是要多实践，实践出真知，脱离实践的写作是无法使写作水平得到提高的。可以从最基本的句子开始练习，要鼓励学生敢写，想到什么写什么，不能怕出错，只有多练习才能熟能生巧；另外，也要教会学生掌握一定的写作技巧，适当地采用任务驱动的方式来促使学生进行写作，通过不断的练习来提高学生的写作水平。
3.具有过程性的教学特征
过程性的教学方法，实际上就是在交互式学习当中将学生以及学生需求作为主要内容。在写作教学中进行不断的实践探索、以及相互交流来达到领悟写作的目的。但也不能将写作结果过于看重，写作分数不能说明一切，不能作为唯一的评判教学效果的标准，过分注重结果只会影响学生的写作积极性。
二、高中英语有效写作教学的策略
1.采取过程性写作方法
过程性写作教学实际上是指在教学过程中采取的互动式教学模式。强调在教学过程中，教师结合教学目标来对学生的写作方法进行指导，引导学生写出真情实感。并就写作进行深入的交流和探讨。互动式教学能够引导教师和学生根据共同题材进行分析研究，这种方法应用于高中英语写作教学当中，有利于学生在写作中融入真情实感。
过程性写作教学对写作过程很重视，具有很强的互动性。所以，写作结果并不是最重要的，分数也不是唯一能够衡量教学效果的标尺，如果过分注重结果，只会削弱学生写作的感官感受，不利于教学目标的实现。另外，教师也应该针对学生写作过程中暴露的问题来进行及时的反馈，做出针对性的指导。在写完之后，教师和学生共同来探讨写作心得、总结经验，在无形中就提高了写作能力。
例1.以《My Hometown》为题目写一篇文章，字数100个词。例2.以小组为单位，在本地范围设计一条旅游线路。
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例1教师所布置的写作任务十分简单，无法促进师生间的有效互动，无法充分调动学生的写作积极性，而且由教师一人打分，阻碍了学生的创生性发挥，这样并不能让学生的写作水平得到进一步提高。例2与例1的区别在于，例2更加重视写作的交互性以及写作过程，给出一定的时间，以小组讨论的方式促进学生相互之间的交流，最后得出结论。另一方面，只有和学生生活实际紧密相关的写作题材，才能充分调动学生的写作积极性，学生才会更加愿意交流和互动，以此促使教学效果得到更好的发挥。
2.提升交际写作能力
交际性写作教学的重点在于写作的情景交际性，也就是说在写作教学过程当中教师要尽量选取符合学生生活实际的写作题材，或者在课堂上营造有利于学生写作的情景；以达到通过真实情景来提高学生交际写作能力的目的；另外还应该教学生掌握交际性的写作技巧。
例1.请写一篇短文，题目是 ：《在农场里的一天 》或《在工厂里的一天》。
例2.假设你是家住广州的高中生王强，现在你的笔友Dave想来广州过春节，他对中国文化有着非常浓厚的兴趣，想来感受中国的新年文化。他听说广州春节有着十分浓厚的岭南色彩，因此希望能够在你的带领下去逛游花街、参观亚运场馆等。请根据此情景写一篇短文。
教师可以结合学生生活实际来设计写作任务，这样学生就能够在充分感受情景的过程中进行写作。从例2可以看出，这种写作要求就非常具有情景性，这种题材尽管给学生设置了一定的框架，但是学生可以按照自己的真实感受去写，容易激发学生写作的积极性，也可以使学生充分表达真情实感，完整的抒发情感，从而实现学生在写作上的创生性。
相比之下，例1的命题作文《在农场里的一天》《在工厂里的一天》实际上就是教师希望学生来记录在这些场所中的所见所闻。如此一来内容就毫无新意可言，就只有赘述学生的这些经历，无法从根本上来激发学生的创生性。还有一个错误在于并不是所有的学生都有在农场或工厂工作过，没有实际经历过的学生只能瞎编乱造，这种作文缺乏趣味性和交际性，无法充分的激发学生的写作热情，如此一来造成不好的写作风气，无法真正的通过写作教学来提高学生的写作能力。
所以，教师在写作教学中应该注重交际性教学，对传统教学进行取长补短，将交际性教学充分运用起来，培养学生的创生能力。
3.运用学案导学模式
应该制定专门的高中英语写作教学计划，将学案导学的方法运用于教学当中，不能毫无章法的教学，形成统一的教学方案。为了达到事半功倍的效果，教师应提前做好备案，教学内容先确定好，以便更好的达到教学目的。目前高中英语写作教学的效率还有待提高，只有采用合适的教学方法才能提高效率，教师首先应该预设教学。
最具有代表性的写作 “学案”要数以下案例，不仅教学过程十分流畅，而且学习内容和学习策略也一目了然。这个教学流程主要是由三个步骤组成，一是展开短文阅读，二是共同探讨短文内容，并发表自己的观点，三是结合学案对段落完整性的研究来布置考题。
该学案最大的优势在于很清楚的选定了目标，而且每个过程都十分简明，学生的学习方式是自主学习，利用导学来不断地深入学习，以此来提高自身的写作能力。
学案可以让学生来学习如何写段落，如何组织文章结构，这样就可以很好的实现教学目标。通过学案导学，学生在研究学案的过程当中可以学习如何写作，学生与学生之间，教师与学生之间彼此进行讨论，能够起到很高的创生效果。该学案有着清晰的学习目标和流程，根据学案学生也可以很好的学习写记叙文。
三、总结
高中英语写作教学是英语教学的重要组成部分，所以教师应该将教学创生模式更好地应用于课堂当中，引导学生多沟通和交流，充分激发学生的学习热情，使学生的写作能力能得到进一步提高。
(作者单位：浙江省温岭市之江高级中学 317500)
论文作者:张颖
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年7月上
论文发表时间:2016/9/20
标签：学生论文; 教师论文; 高中英语论文; 学案论文; 过程论文; 情景论文; 写作能力论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年7月上论文;