要想培养学生良好的阅读兴趣以及阅读能力，从阅读教学课堂入手，有机扩大课内阅读量，即指导、介绍、引荐与课文相关的课外读物，不失为一种切实可行的策略。选读课文是与课文密切相关的阅读材料，对这些材料的阅读十分有助于加深理解课文，可以更好地体现课内阅读教学的示范性和训练要求。
一、选读课文教学现状
人教版实验教科书有一组选读课文，它既没有生字词的教学要求，也没有阅读提示；既可以教，也可以不教。在教师用书的教材说明中提到：选读课文不作统一要求，只是建议教师可以根据教学实际觉得是否选用，如果选用，可根据课文内容分别插入相关单元，也可在期末集中安排，作为综合复习材料。在教学方法上，应以学生自己课外阅读、自我检测为主，通过交流起到激励和引导的作用。
基于此，一部分比较负责的教师选择了“插空”的办法处理，即当教学中有空余时间时，让学生自读自悟。这样简单处理的方法虽然扩大了学生的阅读量，但没有计划、没有要求的阅读及酌情检查，极有可能流于形式。
二、选读课文符合学生认知规律
人教版教材每一个单元之前均以“导语”的形式点明专题，识字课、课文以及“语文园地”中的口语交际、展示台等内容都围绕着本组的专题安排。
如，二年级上册第四组的专题——怎样看问题、想问题。安排了《坐井观天》、《我要的是葫芦》、《小柳树和小枣树》、《风娃娃》、《酸的和甜的》五篇课文。这些课文，让学生懂得目光短浅、眼界狭小，见识就会有限的道理；懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了“过程”；懂得要善于发现别人的长处，正视自己的不足，做事要从实际出发，认真动脑的道理。
让课堂上的学习有效延伸，教师采取“有机”的扩展是顺应学生学习的途径。利用课本上编排的选读课文，如：《三只白鹤》《鸡妈妈的新房子》、《骆驼和羊》可以充分让学生把精读课文中学到的道理与选读课文，与自己和周围世界联系起来，进行合作学习，利用朗读、质疑、讨论、评价、想象等学习方式感悟故事，感悟生活。
三、对选读课文有机运用的探究
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。从教学实践中认为，可以采取一些方式对如何培养学生的语文实践能力，把与课文相关，有教师指导、有时间保证、有群体合作的选读课文“有机”地融合起来促进学生的语文实践。
（一）指导阅读，深化单元主题
教师如果能把相关的选读课文结合本单元主题来共同教学，对本单元的教学无疑是一种有效的补充。例：四年级上册第五单元是以“我国的世界遗产”为主题，安排了《长城》、《颐和园》两篇精读课文，略读课文《秦兵马俑》。从《长城》课后的“资料袋”分析不难看出，这三篇课文都是属于我国的“文化遗产”，而自然遗产方面的世界遗产未能涉及。如果仅仅上完这三篇课文，主题内容就仅仅停留在表面，“为了保护人类社会的共同财富”，引领学生了解中国的“世界遗产”，激发学生的民族自豪感和热爱祖国之情，培养自觉保护文物古迹和风景名胜的意识与习惯就会太浅，意犹未尽，因此，选读课文《迷人的张家界》就能及时弥补自然遗产的内容。
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（二）“学、带捆绑”，拓展阅读教学
选用相似的阅读资料合读或者合学，采用“学一篇、带一篇”的办法，把课文和选读课文“捆绑”在一起进行学习方法和能力的培养与提升。例：二年级下册《画风》与《特别的作业》；《数星星的孩子》与《一次有趣的观察》；三年级下册《太阳》《月球之谜》与《妙不可言的位置》；四年级上册《母鸡》与《麻雀》等等。将选读课文作为拓展材料会让我们的教学更加饱满，让拓展加深学生对课文的理解，促进主题的升华，这样的方式就是很有必要的。
（三）对照式学习，检验阅读能力
某些课文的主旨，单独看无可非议，但学生往往容易产生片面认识。这时教师如能从另一侧面提供一篇阅读材料让学生对照阅读，就会有益于培养学生辩证看问题的能力，以期达到教学目的。如：二年级上册《窗前的气球》与《小鸟和牵牛花》是进行情感教育，实现情感陶冶，培养美好情操的依托。教师可以引导学生反复朗读那些饱含真情的语句，带领学生感悟教材，获得美好的人生体验，培养爱心。
（四）培养实践能力，促进学法迁移
选读课文，应鼓励学生熟练地运用从精读课文中学到、在略读课文中尝试运用过的学习方法，开展独立自主的阅读，或启发学生关注写法的精妙，或发展学生自我设疑解疑的能力，或检验学生边读边用工具的能力等等。这样，选读课文就成了我们培养学生语文实践能力的“场地”，教师根据学生学习的情况和教材的特点以及目标的设置，合理迁移学法，以期达到学生学以致用的目的。
例：二年级下册第五单元“口语交际”是“奇妙的动物世界”，“写一写”是“写一种熟悉的动物”，实现由说到写的过程。实现迁移的办法就是可以使用选读课文《精彩的马戏》来进行。这篇课文不仅内容充满童趣，表达更是值得借鉴。引领学生在把握整体后对选文的第二、三、四自然段写法进行发现：每一段开头先介绍节目名称，然后具体描述动物的表演，最后写观众反映，其中表演的过程紧紧抓住节目的最精彩之处进行重点描写。学生明确后，基于单元训练，从文本特点出发，引领学生对“小狗做算术”“猴子骑车”“马钻火圈”进行看图观察，想象说话，从学生需要出发进行说写训练。
（五）荐读悟写法，迁移运用
对于刚起步的中低段学生来说，给他们提供一些范例，让他们在习作时有所借鉴还是相当必要的。新教材每一单元的习作训练都跟该单元的专题有关，而选读课文与单元专题又是配套的，这就让选读课文成为学生习作的范例成为可能。
教师在课内推荐与单元课文有关的选读课文，让学生就二者在选材或写法上的异同展开探究，适当进行相同主题课文的比较阅读，有助于学生掌握文章的表现形式。
（六）教学反思，弥补缺失
“不断学习，完善自我”是作为教师而言的自身学习方式。不论哪个学段，面对不同的学生，教学中难免有处理不当、考虑不周、效果欠佳和落实不到位的地方。在教学反思后，发现问题怎么办？重复原文教学？明智的选择是利用选读课文去弥补。既是“选读”，这就意味着教师对这类课文具有相当的灵活性和自由度。精读课文是让学生习得知识、方法等语文能力，那么，选读课文则是可以让学生应用、释放这些能力的“场地”。选读课文的运用，关键在于教师自身对文本的认真解读和准确把握。选读课文应介于精读与独立阅读之间，教师在学生自读自悟的基础上有效地引导，巧妙地点拨，在实践中迁移运用学生在精读课文中获得的读书方法、学习方法，逐步提高语文的运用能力，促进语文素养的形成和发展，让选读课文在更多情况下派上用场，发挥其应有的作用。
论文作者:黄玉芳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月31期
论文发表时间:2019/7/16
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