优化教学过程 培养学生能力，本文主要内容关键词为：培养学生论文,教学过程论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程改革把教学目标定位为三维，即“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三位一体的教学目标。教师在教学过程中，在关注知识的地位和作用的同时，也要重视对学生能力的培养。笔者在培养学生的能力这方面做了一些探索。在实践过程中，我感到，只要教师精心设计，任何一节课都可以在优化教学过程的同时，培养学生的能力。这里以“运动快慢的描述 速度”一课的教学过程为例，说说我的具体做法。
一、培养学生的实验能力
本节课共设计了如下三个实验：
实验一
实验目的 比较运动的快慢。
实验过程 请两位同学到讲台前，按照教师的指令走路。第一次，时间相同，位移不同；第二次，位移相同，时间不同。
实验结论 当时间相同时，位移大的快；位移相同时，时间短的快。
这个过程让学生参与，可以激发其他学生观察比较的兴趣。在此之后，马上提出“当位移和时间都不同时，如何比较运动的快慢？”这个疑问，留下悬念，为引入速度这个概念埋下伏笔，同时，也使学生感到引入“速度”这个物理量的必要性。
实验二
实验目的 当位移和时间都不同时，比较运动的快慢。
实验仪器及原理 ［气垫导轨］：气垫导轨上有很多小孔，导轨连着气泵。当气泵充气时，导轨上形成一层气膜，使滑块的运动近似匀速运动。
［数字计时器］：数字计时器是一种精确测定时间间隔的仪器。两个黑色的装置为光电门，当滑块的挡片经过光电门1时，数字计时器开始计时，当滑块的挡片经过光电门2时，计时结束。数字计时器记下滑块通过两个光电门的时间间隔，这段时间对应的位移可由导轨上的标尺读出。
实验过程 使滑块在气垫导轨上运动两次，得到两组数据，比较运动的快慢。
第一次：滑块运动的位移为60cm，时间为1.621s。
第二次：滑块运动的位移为30cm，时间为645.3ms。
实验结论 求出两次运动中单位时间内的位移，比较大小后得出，第二次运动的快。
在课堂上通过实验得到两组数据，可以让学生认识到对待科学要态度严谨，实事求是。这样要比直接给出两组数据更有意义。
实验三（学生分组实验）
实验目的 研究变速直线运动的快慢
实验仪器及原理 ［电火花计时器］：电火花计时器工作时，每隔0.02s打一个点。把纸带从小黑片的下方穿进去，插上电源，按住开关，用手拉动纸带，纸带上就打下很多小点，这些点记录了手的运动。
实验过程 两位同学合作，进行实验。
实验结论 学生（将纸带实物投影）分析得出：由于每两个点的时间间隔均为0.02s，那么通过点迹间距离的变化，可以判断纸带做变速运动。
设计实验三是为了研究变速直线运动的快慢，进而引入平均速度和瞬时速度的概念。
“实验一”中，学生要比较出谁走得快就必须认真观察、动脑思考。“实验二”中，学生要观察滑块两次运动的过程，读取并记录数据。“实验三”中，学生要观察纸带上的点迹，分析规律。这三个实验都可以培养学生的观察能力。另外，在分组实验中，学生要合理分工、通力配合才能使实验获得成功。学生亲身体验科学探究的过程，感悟科学探究的方法，并在探究过程中培养自主学习的能力、动手能力、团结协作能力。使学生养成善于交流、乐于合作、勇于实践的科学态度。
二、培养学生的逻辑推理能力
平均速度概念的建立过程
在实验三完成后，取两段纸带（这两段纸带上的点数相同），将纸带平行放置（实物投影）（如图1），让学生比较两段纸带运动的快慢。学生的第一反应为：AE段和CD段运动的时间相同，AE段比 CD段长，那么AE段比CD段运动得快。接下来有学生质疑：并不是AE之间每一小段运动的都快，AE段中的GH段就比CD段中的CF段慢。又有学生补充：说AE段比CD段运动得快，应该是平均意义的快，在不分析中间过程的细节时这种说法也是对的。老师总结：“AE段比CD段运动得快”是一种粗略的说法，是指平均起来的快慢。因此又引入一个物理量“平均速度”来描述这种平均意义的快慢。
图1
提出问题时老师有意地设置了“知识陷阱”，使学生的思想产生碰撞的火花，矛盾的冲突使学生产生解决矛盾的心理动力，激发他们探究的积极性，在解决矛盾冲突的过程中，正确的建立平均速度的概念，理解平均速度的意义。同时，也培养了学生分析解决问题的能力和逻辑推理能力。
瞬时速度概念的建立过程
学生对于瞬时速度是第一次接触，理解起来还有一定的困难，而且，用极限的思维方法来理解它是对学生思维的一种考验和锻炼，教学过程中应认真引导好思维的过程。为了突破难点，采取了学生分组讨论的方式。首先提出问题：（仍然分析纸带）要想精确的描述AE段运动的快慢，应该怎么办？学生回答：应求出每一小段的速度。老师追问：每一小段之间的部分速度就不变吗？学生回答：可能还不是，那么应求更短的小段的速度，最好求出每一点的速度。老师抓住机会继续问：如何求某一点的速度呢？如A点的速度？学生讨论后得出：用离A点很近的一小段位移比对应的时间，求出的平均速度很接近A点的速度，取的这一小段越小其平均速度越接近A点的速度，当取的这一小段无穷小则其平均速度就几乎等于A点的速度。老师总结：这是极限的思维方法。做运动的物体某一时刻（或经过某一位置时）的速度称为瞬时速度。
瞬时速度概念建立之初，设置了一个具有挑战性的问题，激发学生挑战自我的好奇心，以及检验自己能力的强烈欲望。学生通过思维加工过程寻求解决问题的途径。在此过程中学生通过深入思考，提升思维层次，开拓思维空间。培养了分析解决问题的能力和逻辑推理能力。
三、锻炼学生的语言表达能力
本节课设置了多个问题，学生在讨论、回答问题的过程中，努力使自己的表述清楚、准确、全面、规范，从而锻炼了语言表达能力及语言和思维的协调能力。
四、培养学生的总结能力
在比较复杂问题得到解决时，请一位同学给出最终的较为全面的结论，以及在小结时请学生来总结，都可以提高学生的总结能力。
五、培养学生理论联系实际的能力
理论联系实际一
理解平均速度和瞬时速度的区别时，播放一个短片。
［短片内容］：在高速公路上，一位司机被交警拦住了，理由是超速（该高速公路限制时速为100公里每小时），司机觉得很冤枉，他说：“我从开始上高速到现在30分钟内才走了40公里，没超速啊！”
老师：是交警弄错了吗？
学生分析：不是，司机认为平均速度没超速，但高速公路限制时速为100公里是瞬时速度，那辆车一定是某时刻超速了。
理论联系实际二
在三个概念都清楚之后，老师问：请大家想一下，生活中哪些物品能够显示速度？学生很踊跃：速度计，路标，测速仪。老师展示以上物品。
理论联系实际三
在课的最后，老师提出：请同学们说说形容快慢的词语。学生们分成两组比赛说词语。学生们很兴奋，说出了很多词语。
如，快：一闪而过，流星赶月，转瞬即逝，呼啸而过，健步如飞，追风逐电，白驹过隙等。
慢：慢慢腾腾，蜗行牛步，慢条斯理，闲庭信步，姗姗来迟等。
与学生的生活经历联系紧密的问题会使学生感到亲切。在实际应用的过程中，会使学生认识到知识的价值，激发他们想学和乐学的动机。可以培养学生理论联系实际的能力。同时，由于问题与学生熟悉的生活经历很接近，有利于培养学生形象思维的能力。
“运动快慢的描述 速度”是人教版教材第二章第三节的内容，这是一节概念课，并不是大家热衷于研究的课，但就是这样一节本来看似平淡无奇的课，同样可以在优化教学过程的同时，培养学生的能力。
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