关键词：小学语文；阅读与写作
引言
当前，在新课程标准制度的影响下，大多数小学语文教师逐渐意识到阅读与写作融合对于语文学科教学的重要性，也开始要求学生们通过养成阅读多样性书籍的习惯来提升学生的写作积极性，进而培养学生独立思考与写作的能力。基于这种环境，研究提出小学语文阅读与写作教学融合的策略，主要目的是为了为后续高效性的展开教学做好铺垫，进而实现学生写作与阅读能力的提升，促使小学语文写作教学目标进一步实现。
1小学语文教学中阅读与写作结合的意义
从人的生理、心理发展情况的角度进行分析，小学阶段的阅读能力培养是非常关键的，必须高度引起相关教育人员的高度重视。小学生正处于阅读与写作能力发展初期阶段，因此教师可以在丰富的阅读资源的支持下，促使小学生在掌握写作方法的基础上，提升其自身的写作水平。在小学阶段养成良好的阅读与写作习惯，对于学生的一生都是非常受益的，培养学生的阅读能力，还能有效提升学生的写作能力。在小学阶段，阅读能力包括学生构词能力、语言使用能力的培养，对小学生来说，正确开展阅读教学，能有效加深学生关于教材文章内容、语句、词语的理解。在小学生的认知理解范围内，学生能够将新学习的内容与脑海中存在的知识内容形成良好的融合，根据对已有知识的理解能力，有效激发学生的思维活动，包括学生必须进行的概述、分析、总结活动等，这些都能够成为学生提升自身写作能力的必要前提。
2小学教学中实现阅读与写作良好结合的策略
2.1培养阅读能力以及语言表达能力
在小学语文教学过程中，更重要的工作任务是培养学生的语言表达能力，怎样高效的培养学生的语言表达能力，就需要教师再实际教学过程中加强训练，巧妙的将文章出现的词句，要求学生使用口头复述的方式表达出来，或者采用课堂讨论的方式，要求同学都可以在实际课堂活动中表达自身观点。学生的语言表达方式不仅包括了语言表达能力还包括了书面表达能力，要想顺利提升学生的语言表达能力还应该在以上两方面进行全面考虑，这两方面写作能力的提升能为学生写作能力的提升做好铺垫。此外教师还应该积极对学生进行引导，明确学生对于社会的认知与情感的表达，教师总结学生的情感表达方式与文章叙述方式，对应的教师还应该引导学生正确的表达自身的观点，纠正学生的写作手法，促使学生能够充分使用文字来总结自身生活情况。
2.2注重激发学生的学习兴趣
兴趣是学习的根本动力，学生产生学习的兴趣则会执着主动的追求、勤奋的探索。因此在小学语文教学活动中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，引导学生阅读丰富的资源，寻找适合自己的阅读作品，从而体会到学习新知、了解未知的满足感。从小学低年级开始，教师可为学生提供自由阅读的空间和时间，使学生产生阅读的兴趣，在此基础上增加阅读难度，促进学生阅读水平的提升。通常学生建立阅读的兴趣后，教师可适当培养学生的写作兴趣，让学生先写自己熟悉的内容，指导其写作的基本格式，放手让学生自由创作，如将写作题目命名为《我的暑假生活》《我的小伙伴》等，这样与学生的生活更为贴近，更加容易激发学生的兴趣。此外，教师应从评价角度出发，让学生对写作产生喜悦感和成就感，这是因为小学生缺乏较强的自我意识，多依赖于外在的评价来认识自己，而来自教师和家长的肯定会使学生产生极大的鼓舞，积极认识自己。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆值得注意的是，教师肯定学生之后，应该讲明学生写作中出现的问题，让学生树立写作的信心，提高学生的学习兴趣和写作水平。
2.3提高写作实践的能力
写作能力的提高对于处在写作初级阶段的小学生来说，多写多练是唯一的途径。并且随着学生阅读量的不断增加，小学生的思维也得到了一定的锻炼，思维能力的提升使小学生一般具有强烈的表达自己的欲望，而写作正是实现这一欲望的有效途径。学生可在写作中释放心中的情感，诠释自己的内心世界。所以，教师可以组织学生进行写作的系统训练，包括单项训练到成篇的作文。在这一过程中，仿写是最基础的阶段。小学生阶段获取知识的途径主要还是模仿，所以教师应引导学生发挥这一优势，让学生对教材中的范文进行仿写。仿写要求学生能对现有的句子结构、修辞手法、表现形式进行简要的模仿，因此，教师应在阅读教学中着重帮学生剖析相关例句，引导学生进行仿写。在仿写的基础上，教师可以对学生进行扩写和编写的训练，着重联系学生的思维以及文章的组织编排能力，让学生能够将阅读中掌握的技巧在写作中更好地体现，真正提高学生的写作能力。
阅读作为写作的基础环节，学生在掌握阅读技巧、提高阅读能力的同时，也为写作积累了素材。而学生在将阅读中的收获迁移到写作环节后，将阅读技巧逐渐转化为了自己的写作技巧，并且通过课外阅读实现了素材等的积累，自然也为学生写作能力的提高奠定了基础。
2.4深化阅读技巧与效率
教师在课堂上通过深入地进行阅读教学，无论是写作素材的积累还是写作技巧的提升，都为写作过程奠定了基础。学生可以有效地通过阅读材料进行文章的仿写与续写等联想写作，这样可以做到对阅读知识的有效补充，加强对阅读内容的理解。比如在学习人教版四年级下册小英雄雨来时，教师就可以让学生摘录其中描写雨来伟大爱国精神与敌人斗智斗勇的文章内容，再给学生提供其他的类似人物，比如说王二小、海娃等小英雄，让他们按照描写雨来的方式进行其他小英雄的描写。通过对王二小、海娃等小英雄的全面模仿描写，不仅可以深谙写作技巧，还能在写作过程中体会到他们身上所具有的爱国精神，这种过程使学生更了解雨来所做贡献的意义，为课堂的阅读教学做了有效的延伸。
2.5阅读后表达，提升写作语言丰富性
教师还可以通过结合文章内容，让学生抒发自己的见解与观点，开发学生的联想思维，将文章内容知识转化为自己的知识储备。在教师引导学生进行教材阅读时，应当让学生主动思考，及时把内心的所想所感表达出来，可以写成读后感类型的阅读总结，为写作奠定基础。比如在学习人教版小学语文四年级下册大自然的启示时，教师就可以积极引导学生展开联想，通过读后感的形式进行对本节课的总结与情感表达。学生通过本课第一部分“打扫森林”便会意识到大自然的生态平衡，无论是树木、动物、昆虫与土地等自然事物之间都存在着紧密的联系，如果将一方破坏另一方便不能健康成长。学生根据这种内容主旨，便会在心中产生自己的见解，在读后感的写作过程中能有效地表达自己对大自然的热爱，说明日后该如何处理与大自然的关系。
结语
培养小学生在教学过程中的阅读与写作能力，明确读、写之间的四重关系：重合、一致、深化、提升等，在注重培养学生学习兴趣的过程中，引导学生尽可能多的积累素材，通过深挖教材实例，不断丰富授课的内容和内涵，形成在读中写，写中读的良好学习习惯，相信经过不断的积累和提升，学生的读写能力能够更好的得以融合，促进学生语文综合素养的整体提升。
参考文献
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[2]刘云.浅谈如何实现小学语文阅读与写作的有机结合[J].课外语文，2017（16）.
[3]高浩.浅谈小学语文阅读和写作教学的有机结合[J].未来英才，2016（6）.
论文作者:张钰
论文发表刊物:《科学与技术》2019年第15期
论文发表时间:2019/12/12
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