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教育经验
一、培养幼儿创造力的重要性
早在1983年，邓小平同志提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”这一指示为当前教育改革指明了方向。当前，我们正面临着现代社会和科学技术的飞速发展，面临着世界新技术革命的挑战。在这场激烈的竞争中，赢得这场挑战胜利的关键是人。人是通过教育培养出来的，因此，深化教育改革，充分开发“人才资源”，培养开拓型、创造型的现代化建设人才是教育改革的根本任务。心理学家皮亚杰在谈创造力和教育改革时指出：“教育的首要目标在于培养创造者。尽管他们当中并不多，尽管一个人的创造比起别人的创造是有限的。但你必须培养造就创造者、革新家，而不是只会踩着别人脚印走路的人。“在人的资源中，创造力是最宝贵的资源。把人的资源看成是人的创造力，是人的创造才能，这是人们对人的资源的新的认识和理解。一个国家发展速度和实力情况，与这个国家对人的创造力开发的程度有着密切的关系。为了在最短的时间内把我国建设成社会主义现代化强国，迎接新的挑战，需要大力的开发人的创造力，培养人的创造才能。这是对教育改革提出的新任务和新要求。
开发人的创造力应该从幼儿抓起。从一个人的智力发展看，尽管对发展的时间、速度看法不同，但是，大家一致认为从幼儿期到少年期人的智力发展最迅速。也有人把幼儿期称为智力发展关键期、敏感期、最佳期。我国心理学家朱智贤认为，创造力，是智力的高级表现。幼儿的创造与成人创造是不同的，虽然看起来很可笑，但是，没有这些幼稚可笑的创造能力和创造精神做基础，即使长大成人以后也不可能对社会做出有贡献的创造。因此，从小培养幼儿的创造力和创造精神是极其重要的。这是国家对人才规格的需求。
二、怎样培养幼儿的创造力
创造力并非少数人所有，而是每一个正常人都有。每一个人都存在创造潜力，它有待于我们去开发、去培养。如果我们能及时地采取有效措施去培养，它就会发展；反之，如果我们不去培养它，它就会萎缩。可见，从小开始培养幼儿的创造力是多么重要。
（一）开创一个宽松、和谐的教育环境
环境具有教育机能，环境对幼儿可以产生直接的作用和影响。幼儿是在与环境相互作用过程中，认识周围世界，增长智慧，发展能力的。这里我们所说的环境主要指幼儿园的环境，包括幼儿园的物质环境和精神环境。为了更好地发展幼儿的想象力和创造力，应该把幼儿园真正办成幼儿的乐园，幼儿活动天地。
1.把室内外环境布置得富有教育性、启发性，引人入胜，使幼儿感到赏心悦目，能激发幼儿好奇、深思和想象。另外，要及时展示孩子的作品，经常更换，给孩子以新鲜感，同时，激励孩子的创造精神。
2.为幼儿准备足够的活动材料、玩具和图书，并允许儿童自由取放材料，教师不要干涉，更不要强迫儿童去做他不愿做的事。而应该鼓励幼儿大胆地去想，大胆地去做，充分发挥他们的想象力和创造力。
3.为幼儿提供充足的活动时间和空间，即为儿童安排探索时间、创作时间和活动场地。目前，各幼儿园存在着普遍的问题，就是幼儿自由活动时间少，场地小，教师管的严，统一活动时间多。幼儿园一日生活的各个环节基本上是在教师严格控制下进行各种活动的。这个问题，如果不认识，不尽快地解决，将会束缚幼儿的手脑，压制幼儿学习的主动性、积极性和探索精神的发展。因此，教育者应为幼儿提供自由探索的权力和机会。
4.形成民主的、和谐的集体。一个良好的集体，人与人之间团结友爱，互相帮助，互相激励，心情愉快。在这种互相信任，互相鼓舞的环境里，能激发幼儿努力进取、勇于探索的精神；培养幼儿善于独立思考，独立解决问题和独立操作的能力，并会取得最佳的教育效果。
（二）保护和发展幼儿的好奇心
幼儿具有强烈的好奇心，他们对周围的许多事物，特别是新异的事物都非常感兴趣，感到新鲜、好奇、总想去看，去摆弄，去探究，不断地发问，提出大量的问题，“这是什么？”“哪是什么？”等。幼儿的这种好奇心是获取知识的必要条件。也是进入创造所必需的条件。华莱斯评论达尔文何以得到成功时说：达尔文“具有永不静止的好奇心，他想知道每一件事的目的、原因和方法，这种好奇心似乎永远没有减少过它的力量。”
好奇是幼儿心理特点的体现，也是智慧的具体表现，正是在这种好奇心的驱动下，幼儿才愿意去观察物体、摆弄物体、探究物体，从而发挥出创造性。为此，教育者的责任在于热情的保护和发展幼儿的好奇心，为幼儿提供自由联想和自由探索的物质材料和环境，鼓励儿童积极参加各种探究活动和创作活动。在实际操作中满足幼儿的好奇心，发展幼儿的创造力。心理学家卡尔逊提出，教师在保护儿童好奇心方面必须做到：①排除否定敌意和害怕的情感；②积极鼓励由好奇心引起的各种探索活动和直接经验；③参与首创性思维过程，使好奇心得到强化；④注意幼儿不寻常的问题和有价值的想法，发现新的学习经验；⑤给以信任，提供学习和发现机会，让儿童进行直觉的学习；⑥不用模式绘画或复制作品，鼓励自由创作；⑦鼓励创造性行为，如通过各种感官来认识事物，使好奇心得到满足；⑧把儿童创造的作品展示出来或带回家中，使家长配合教师共同鼓励其创造性。
好奇心是创造的种子，我们必须保护与爱护。教师要为幼儿创造条件，使他们喜欢探究，发现的动机和欲望得到满足，并成为今后参加创造活动的动力。
（三）游戏活动是培养幼儿创造力的有效途径
游戏活动是幼儿时期高度个性化和创造性的活动，因此，要发挥游戏活动对培养幼儿创造能力的作用。
首先，要给幼儿自由选择各种游戏活动的权力。游戏活动与学习、劳动不同，它是以幼儿自主、自愿为条件的，是幼儿自己的活动，而不是去完成教师布置的任务。因此，在游戏中，教师要给幼儿充分的自由，鼓励幼儿自己选择游戏内容、扮演游戏角色，设计游戏环境，发展游戏情节，以满足幼儿的兴趣、爱好，提高幼儿的积极性和主动性，促进幼儿智力和创造力的发展。但是，现在仍然有一些教师，没有认识到这一点，仍然控制幼儿的游戏。要求儿童按事先规定的内容活动，分配角色，发现玩具，强迫幼儿做自己不愿意做的事，更有甚者，把游戏做为对个别儿童惩罚的一种手段。这样开展游戏，不但不能发挥教育的作用，而且，满足不了幼儿心理需要，压制了儿童的积极性和创造性的发挥。
其次，教师要了解每个幼儿的心理特点、兴趣、爱好，了解他们的实际能力，以满足他们的需要。特别是对那些个性强的儿童，更应关怀、发挥他们的长处，肯定他们的积极性和创造性，鼓励他们的创造精神。
（四）在教学中训练幼儿扩散性思维能力
扩散性思维是创造性思维的一种，它是开发创造力的一种重要思维形式。培养和开发幼儿的创造力，必须重视训练幼儿的扩散性思维能力。
扩散性思维就是在思维过程中，充分发挥人的想象力，突破原有知识圈，从一点向四面八方想开去，通过知识、观念的重新组合，找出更多更新的可能的答案、设想或解决办法。这种思维具有流畅性、灵活性、独特性和操作性等特点。它既无一定的方向，也无一定范围，允许对引起思考的问题的标新立异，在方向上可以“海阔天空”、“异想天开”这是一种开放性的思维。
各科教学是训练幼儿扩散性思维能力，培养幼儿创造力的重要途径。教学过程是幼儿掌握知识和发展能力的过程，特别是训练扩散性思维能力的过程。在教学中，教师必须更新教育观念，改变过去那种把幼儿看成是被动的接受器、小大人、由成人任意摆布的附属物。持这种观念的教师，必然采用“封闭式”的教学模式、“灌输式”的教学方法，压制了幼儿学习的积极性和主动性，束缚了他们的手、脑，限制幼儿创造性思维的发展。现代教育观认为，幼儿是个独立的实体，是社会的人；他们有思想、有能力、有情感、有创造精神的活生生的人。因此，教师应该根据幼儿身心发展的特点和实际需要，采取生动活泼的教学形式和启发式的教学方法，调动幼儿学习的积极性和主动性，发展幼儿创造性思维能力，培养幼儿善于探究、发现、创造的能力。教师根据教学内容提出思考性问题，请幼儿回答。在语言课，请幼儿编故事结尾，画画讲故事；计算课的图形分类，组合分解，一题多解；常识课，认识纸制品、铝制品，认识水，说一说它们的用途，它们的特征，说的越多越好。组织幼儿到大自然、大社会中去观察、实验、实际操作，根据看到的现象提问，训练幼儿独立思考问题的能力和想象能力。教师有意识地安排设疑解难练习，如认识水的三态变化、数的守恒、磁铁的性能等。通过上述的一系列活动，可以有效地训练幼儿思维的流畅性、灵活性、敏捷性和创造性。在活动中，幼儿无拘无束，任凭想象，想的越多、越新、越独特越好。教学方式方法灵活多样，幼儿思想活跃，思路宽阔。扩散性思维能力越强，创造能力就越提高。