赵竹花 云南省曲靖市麒麟区新生小学
课堂气氛是指在课堂教学中教师与学生所呈现的一种心理状态，直接关系到教师的教学效果和学生学习效率。在教学时，教师作为教学的组织者，课堂气氛如何在一定程度上是由教师决定的，教师的教学理念、教学方式、教学手段等都影响着课堂教学气氛。那么，如何营造良好的语文课堂气氛呢？
一、教师教态促好课堂气氛
教态是教师讲课时情绪的外在表现。比如教学心情、表情、仪态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会对老师察言观色，课后也会评价。
教师的教态有先入为主的作用。当老师走进教室的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要及时调整好自己的心态和精神面貌，用亲切、自然的教态去面对学生。具体要做到：
1、用微笑面对学生。微笑是人际交流中最好的方式。微笑会让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。相反，如果教师的心情不好，板着面孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习就有紧张感，课堂气氛变得生硬，冷漠，不利于教学中师生互动。
2、给予学生鼓励。明代教育家王阳明说过：“今教童子，心使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”教学也如此，教师不能带着有色眼睛去看待学生，每个学生都有长处，用发展的眼光去发现每一个学生的长处，让他们获得欣赏，体验成功的喜悦。教师要放下严厉的批评、斥责，多鼓励、表扬学生，发现他们的闪光点，培养他们学习的自信心，教师的语言、表情，对学生的刺激应该是积极的，而不是消极的。
3、多给学生肯定的目光，鼓励的目光。多夸奖孩子们“好极了”“你真棒”“你说到点子上”“你真机灵”。教师还可奖励学生小红花，卡通画等物品，这样让课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。学生才能不断进取，有旺盛的学习兴趣。
二、开展游戏活跃课堂气氛
小学生天性好玩、贪玩，注意力不可能40分钟都集中在学习上，但对于游戏却有浓厚的兴趣。陶行知说：“学生有了兴趣，就会用全部精力去做事。所以，学与乐是不可分享的。”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快。在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，就能快乐，有效地学习语文。
教学中我们常采用的游戏有以下几种：
1、找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词，汉字组合，拼音的声母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友”。
2、逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感到学习的乐趣。
3、猜猜猜。让学生看动作猜词语。看口型猜字母，讲故事猜谜语等。
4、辨辨辨。用儿歌或顺口溜来辨析同音字或形近字。如：“晴、清、情、请”这一组字，老师编了儿歌让学生读：“日出天晴，池塘河水清，说话常用请，天天好心情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”学生写“末”和“未”混淆，老师编了一句：“周末短，未来长。”“噪、燥、躁——噪音惹人恼，有火能干燥，脾气暴躁直跺脚。”“辫、辩、辨——有瓜就有花瓣，发丝来把小辫扎，能言善话把理辩，点撇分辨笑开颜。”
“的地得”用法儿歌：
的地得，不一样，用法分别记心上。
左边白，右边勺，名词跟在后边跑。
美丽的花儿绽笑脸，青青的草儿弯下腰，
清清的河水向东流，蓝蓝的天上白云飘。
左边土，右边也，地字站在动词前。
认真地做操不马虎，专心地上课不大意，
痛快地玩耍来放松，用心地思考解难题。
左右两边两人就是得，形容词前要用“得”。
青青竹子长得快，参天大树长得慢，
欢乐时光过得快，三个“de”字分得清。
老师也可以鼓励学生编儿歌记字。
三、动手操作调动课堂气氛
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话告诉我们，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感受和动作部位中，管手的部分所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。
动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，用动把知识、语句、材料剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。
老师指导学生用画简笔画的形式制作思维导图，把课文内容或故事情节一连串苹果图，画“猪”形、京剧脸谱型、熊猫外形等，让学生展示对课文理解的成果，也有利于活动课堂气氛。
四、创设悬念引发课堂气氛
一些教师担心课堂气氛活跃了，就难于维持课堂纪律，一个人把着讲，或者偶尔提问几个简单问题，大合唱式回答，这种灌输式的教学，导致学生静如一潭死水，被动地获取知识，课堂气氛沉闷，教学效果可想而知。因此，教师要改变这种教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人，教师可以设置一些有趣的、带有挑战性的、悬念式的情境，让学生产生疑问，大胆质疑，学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，去分析问题解决问题。设置悬念学生答不出，教师的启发时机、火候要把握好，学生对老师针对课文提问说不出所以然，老师恨铁不成钢、发怒，学生丈二和尚摸不着头，课堂气氛顿时紧张起来，学生思维的火花不是被点燃反而是被泯灭。老师冷静处理，这时启发、唤醒学生的知识储备，以贴近学生内心体验和生活实践对文本进行对话、激活、唤醒学生已有的生活积累，发出属于他们自己的心声，产生自己的思想，老师就要大胆鼓励，让课堂生成成果之花竞相开放。
总之，良好的课堂气氛可以促进教师与学生有效的活动。让教师的教和学生的学都取得最大化的效果。而小学生生性活泼、好动、注意力不持久，创设良好的课堂气氛显得尤为重要。学生学习情绪高昂，智力活动呈最佳状态，学生大胆质疑、大胆发言，师生互动就会碰撞出灵感的火花。营造良好课堂气氛的方法有很多，还需要我们在教学中不断地完善和总结。把小学生引入学习的自由天地，让他们快乐地遨游在知识的海洋。
论文作者:赵竹花
论文发表刊物:《文化研究》2018年第2期
论文发表时间:2018/4/17
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