近十年我国成人教学模式研究述评，本文主要内容关键词为：述评论文,教学模式论文,近十年论文,成人论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学模式是教学理论应用于教学实践的中介环节，它在教学理论与教学实践之间起着“桥梁”、“中介”的作用。（注：李定仁.教学思想发展史略[M].兰州：甘肃教育出版社，2004.313.）教学模式在教学论中占有重要的地位。成人教学模式是指在一定教育思想和成人学习理论的指导下，在系统总结成人教学经验的基础上，为完成特定目标和内容设计而成的、相对稳定且简明的教学结构理论模型及其可行性的实施方案。它是教学模式体系中的重要组成部分。（注：李中国.成人教学模式及其发展研究[J].成人教育，2002，（2）.）本文主要研究近十年成人教学模式的发展历程。并就其存在的问题提出改进意见。
一、近十年成人教学模式研究的成果
1.涌现出一批新型成人教学模式。近十年发展了众多的成人教学模式，如，三维教学模式，知识“骨架”型成人教学模式，“三位一体”教学模式，“四位一体”教学模式，自主创新教学模式，互动教学模式，模块式教学模式，情景教学模式，三位制教学模式等等。
陆秀媛提出的成人教育三维教学模式最大特点就是在强调理论与实践结合的基础上，把教育效益引入成人教学模式。（注：陆秀媛.成人教育三维教学模式理论探讨（一）[J].北京成人教育，1994，（11）.）
李中国论述的知识“骨架”型成人教学模式主要讲述教学内容的基本知识结构及其间的逻辑关系。这种成人教学模式从知识系统的整体出发，简约、系统地构成了不同层级的知识网络体系。（注：李中国.成人教学模式及其发展研究[J].成人教育，2002，（2）.）
崔继超论述的“三位一体”教学模式是在专业理论课、实习课一体化教学模式基础上改进的一种教育教学模式，该模式主要针对教学与班级管理出现的脱节现象，明确规定班主任工作与主要专业理论课、实习课的教学工作由同一教师担任。（注：崔继超.关于“三位一体”教育教学模式的思考[J].现代技能开发，2003，（8）.）
崔正昀提出的“四位一体”教学模式是紧密围绕培养创新精神和实践能力这一中心目标展开。（注：崔正昀.探索和实践“四位一体”教学模式[J].天津职业技术师范学院学报，2001，（4）.）
胡晓增介绍的自主创新学习的教学模式以学生为主体、教师为主导，注重学生的自主性和发展性，不仅让学生获得知识，而且要让学生得到自主创新学习的体验，以培养他们的创新意识、创新精神和创新能力，实现创新教育的目的。（注：胡晓增.自主创新学习的教学模式分析[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2002，（5）.）
毕丽军、苏燕羽论述的高职“互动”教学模式是一种由学生参与教学、组织教学，教师指导、综合评价的课堂教学模式。这种教学模式一方面为学生提供更多的锻炼机会，提高学生的积极性、主动性、发挥其潜力；另一方面为学生提供更多的展示和合作机会，培养学生的群体意识和组织能力，从而使课堂教学不仅传授给学生知识，同时具有培养满足社会需求的人才的功能。（注：毕丽军，苏燕羽.高职“互动”、“情景”教学模式的探讨[J].职业技术教育（教科版），2002，（28）.）
赵有生介绍的高职教育模块式教学模式是将各学科课程的知识分解成一个个知识点，再将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元，然后根据不同职业岗位群或技术领域的职业能力需要，将相关的单元组合成教学模块， 通过增删单元和调整组合方式，实现教学内容的更新和专业方向调整。（注：赵有生.高职教育模块式教学模式研究[J].现代教育科学，2003，（4）.）
情景教学模式是为学员创设情景，以达到最佳教学效果的教学模式。毕丽军、苏燕羽介绍了情景教学模式。他们认为，“情景”教学模式即指在一些参与性很强的课程中创设一定的情景，有意识地激发学生的潜意识，让学生扮演各种可能的角色，处理各种可能出现的情况。（注：毕丽军，苏燕羽.高职“互动”、“情景”教学模式的探讨[J].职业技术教育（教科版），2002，（28）.）
刘成海、刘义才介绍的三位制教学模式是依据工人技术等级标准（或国家职业技能鉴定规范），把学生在校学习期间的课程按教学内容的特色划分为“知识单位”、“技能单位”和“发展单位”，并分成三个阶段进行教学的教学运行机制。这种模式特别注重培养训练学生获得真才实学，注重分析问题、解决问题能力尤其是动手能力的训练。（注：刘成海，刘义才.三位制教学模式初探[J].职业技术教育，2000，（4）.）
这些具体的教学模式丰富了我国成人教学模式的研究，使我国的成人教学模式呈现出了多样化的趋势，从而有利于指导我国的成人教育实践。模式的多样化是一个学科建立的基础，因此，成人教学模式的多样化发展为我国成人教学论的学科建设奠定了坚实的基础。有利于我国成人教育的进一步发展。
2.增强了实践性。成人教学模式的发展都是用于指导实践，在实践中产生了很大的作用。如崔正昀的“四位一体”教学模式就着重于培养学员的实践能力。陆秀媛探讨的成人教育三维教学模式最大的特点就是强调理论与实践的结合，采取边上课边实习的模式。成人教育的三维教学模式是把学员的理论学习、生产实践与教育效益联结为有机整体的具有立体系统结构的教学模式，它的立足点在于培养具备较强的创新意识和实践能力的人才。（注：陆秀媛.成人教育三维教学模式理论探讨（一）[J].北京成人教育，1994，（11）.）刘成海、刘义才介绍的三位制教学模式是依据工人技术等级标准（或国家职业技能鉴定规范），把学生在校学习期间的课程按教学内容的特色划分为“知识单位”、“技能单位”和“发展单位”，并分成三个阶段进行教学的教学运行机制。这种模式特别注重培养训练学生获得真才实学，注意分析问题、解决问题能力尤其是动手能力的训练。（注：刘成海，刘义才.三位制教学模式初探[J].职业技术教育，2000，（4）.）
这些成人教学模式注重实践，许多模式被企业工厂和高校采用，既提高了广大员工的素质，也培养了许多有实践能力的人才，还推动了企业与高校的合作，也是校企合作，在培养人才方面更加灵活，在一定程度上推动了我国经济的发展。
3.从新的角度介入研究。成人教学模式的发展引入了新机制，体现了创新精神。如，陆秀媛的成人教育三维教学模式就在成人教学模式中引入了教育效益的概念。以教育效益为成人教育的发展前提和检验标准，在整个教育过程中贯穿着教育效益，教育效益把学员的理论学习、生产实践联结为有机整体。引入教育效益坐标，就使成人教育系统的发展成为一个不断深入、不断反馈的实践过程，使成人教育与社会大环境紧密结合，与社会经济紧密结合，也是成人教育与现代经济学的紧密结合。
成人教学模式的发展还进一步注重教学艺术的开发，开始探讨成人教学模式和教学艺术的关系问题。如萧国颖在论述成人应用写作教学模式时认为，成人应用写作教学艺术更多的体现出教师在教学过程中对于教学模式的认同、理解和把握，教师根据成人学生的身心特点，遵循成人教学的规律和审美的基本要求，选择恰当的教学模式，灵活运用语言、表情、图象等，充分发挥情感教育的作用，为取得最佳教学效果和质量而施行的一套独具风格的创造性教学。（注：萧国颖.试论成人应用写作教学模式、教学艺术及其相互关系[J].广东行政学院学报，2002，（6）.）这一转变意味着成人教学不再是单纯的灌输，而是注重教学的艺术性，把教学看作一门艺术，增强了成人学习的趣味性，调动了他们的积极性。
成人教学模式引入社会学，用社会学的观点分析成人教学模式。何爱霞把成人教学论述为一种特殊的社会活动，对几种主要的成人教学模式从师生角色、人际网络及活动规范等方面进行社会学分析。主要分析了讲解接受模式、示范模仿模式、自学辅导模式等几种主要的成人教学模式。（15）（注：何爱霞.成人教学模式的社会学分析[J].成人教育，2002，（4）.）这意味着成人教学模式与社会学紧密结合，开拓了又一新的领域，丰富了成人教学模式的发展。
从新角度论述成人教学模式，就使成人教学模式更加与社会的发展相适应，成人教学模式研究不再是单纯地围绕成人教育领域展开，更多地与社会相结合，把其他学科领域的知识引入成人教学模式研究，加强了与其他学科的联系，有利于成人教学模式借鉴其他学科的经验。
4.更加贴近具体的成人教学领域。近十年成人教学模式的研究开始出现了分支学科，有成人应用写作教学模式、成人体育教学模式、成人医学教学模式、成人英语教学模式、成人解剖学教学模式、农机成人教育教学模式等，这些具体领域的教学模式用于指导具体领域的实践。如邓辉的《县农机成人教学模式》就是探索农机成人教育的教学模式，提出了四种适用于农机成人教学的教学模式：阵地式教学模式、流动式教学模式、网络式教学模式和联合式教学模式。（注：邓辉.县级农机成人教学模式刍议[J].中国农机化，1995，（2）.）
5.教学模式的科技含量增加。近十年的成人教学模式逐步走向高科技化，信息化技术迎来了网络时代，成人教育要运用丰富的信息资源，传统的成人教学模式发生了改变，不再仅仅局限于教材、信函模式，发展了网络教学模式、多媒体教学模式、远距离教学模式等。网络教学模式具有公平性和开放性，这种模式不受时间和空间的限制，适合成人的特点：网络教学模式具有自主性和灵活性，把学习的主动权交给成人学员；网络教学模式具有交互性和实时性，实现了教学信息的及时交流与反馈，教学更有针对性；网络教学模式具有主动性和主体性，可实现教育资源的共享和配置优化。
6.教学模式的研究系统化。近十年对成人教学模式的研究逐渐系统化，学者们开始进行系统化的研究，有的研究跨度历年之久，对一种具体的成人教学模式从各个侧面进行研究。如陆秀媛探索的成人教育三维教学模式就以专题讲座的形式分别从教学模式的提出及内涵、关节点和创新点、运行机制、案例分析、教育效益等侧面分析，陆秀媛从1994年开始进行三维教学模式的理论探讨，然后进行实践考察，从理论和实践层面构建成人教育三维教学模式，一直到2001年对成人教育三维教学模式进行了全面系统的论述。又如李中国构建的知识“骨架”型成人教学模式，也具有系统化的研究性质。它从知识“骨架”型成人教学模式的内涵与功能目标、构建的基本依据、实施保障与评价、实施准备、运行操作等层面进行分析，形成了该模式的系统理论。成人教学模式研究的系统化，提高了成人教学模式研究的科学水平，使成人教学模式的研究开始向着系统化方向发展。
二、近十年成人教学模式研究存在的问题
1.理论研究相对薄弱。从以上的分析可以看出，近十年我国有关成人教学模式的研究基本上是对具体的成人教学模式的研究，主要是面向职业学校、高职、电大、职工培训等提出的。主要针对的是实践领域，而对成人教学模式的理论探讨相对薄弱，而且成人教学模式的构建也没有具体的理论依据，理论方面比较欠缺。大多是归纳型教学模式，起点是经验，形成的思维过程是归纳。如，三维教学模式、四位一体教学模式、远距离教学模式等都是从实践中总结出来的，并不是从一种科学理论假设出发，从而推演出一种教学模式。这也是成人教学模式理论性不强的一个重要原因。
2.成人教学模式普教化。普教化是整个成人教育面临的问题，成人教育模式也不例外。近十年的成人教学模式虽然是面向职业学校、高职、电大、职工培训等，但通过考察可以看出，这些模式也大多是沿袭了普通教育的教学模式，还有许多的成人教学模式是传统的以课堂、教师、课本为中心，没有做到以学员为中心，也没有充分考虑学员的成人特点。普通教育和成人教育有各自的特点和发展规律，它们在教育对象、学习过程、培养目标、课程体系等方面各不相同，因此在教学方式与方法上，不能用普通教育来代替。
3.理论研究队伍薄弱。这一阶段发表的关于成人教学模式的文章，大多是工作在第一线的实践工作者研究的成果。这些研究者基本上是一些教育管理部门人员、教育委员会成员或教育管理者等。而专门的成人教育理论研究者却很少。一些成人教育工作者不具备成人教育基本理论知识，而且学历层次普遍偏低，对教学模式的研究就只能是浅层次的研究，对一些深层次的研究就无能为力。这主要与我国成人教育的现状有关。全国范围内有成人教育硕士授予权的高校不多，从事成人教学研究的专业人才奇缺，除了一些成人教育管理者从事这方面的研究外，就是在读研究生和一些研究普通教学论的学者。所以，成人教育理论队伍的建设亟待加强。
三、进一步优化成人教学模式研究的几点建议
1.转变传统观念。传统的成人教育观念认为成人教育只是普通教育的补充或延伸，社会没有把它作为一个学科来看待，而且，一些学术界人士也不重视成人教育，整个社会大环境没有为成人教育的发展营造一种良好的氛围，使成人教育在过去的发展中步履艰难，从而也就导致了其理论研究的欠缺。要转变观念不仅要转变整个社会对成人教育的看法，还要转变成人教育队伍的观念。成人教育工作者要积极宣传成人教育，还要把成人教育与普通教育区分开来，发挥成人教育的优势，积极促进成人教育观念的转变。
2.提高成人教育工作者的理论素质。成人教育工作者的素质是关系成人教育发展的关键因素，同时也是搞好成人教学的关键因素。目前我国要加强成人教育理论队伍建设，扩大硕士学位授予点，积极培养成人教育专门人才，提高成人教育研究队伍的理论水平，使我国的成人教学模式的研究不仅针对实践领域，还要有理论高度，有理论做指导。学校要支持成人教师接受继续教育，为他们提供机会，并创造一定的条件，扩大成人教学研究队伍，形成一支理论水平高、实践能力强的团队。
3.突出成人教学模式的成人特色。成人毕竟不同于青少年，成人在心理上和生理上都趋于成熟，并且成人已经形成个人的价值观和行为方式，因此，针对成人的教学模式也应该充分考虑成人的特点，突出成人教学模式的成人特色。在教学模式的选择、运用上要遵循成人的心理和生理规律，要充分考虑到成人的年龄、记忆力等方面的因素。成人学习注重实效性，因此成人教学模式就要注重理论联系实际，在理论的指导下，从实践层面构建教学模式，力求成人教学模式在最短的时间内以最快的速度转化为现实的生产力。
4.发展演绎型教学模式。目前的成人教学模式都是归纳型教学模式，是从经验出发的，从经验中总结出来的。要发展演绎型教学模式，就是从一种理论假设出发，然后推演出教学模式，在实践中反复检验其有效性。演绎型教学模式把科学程序纳入到了成人教学模式中，使成人教学模式更具有理论性和科学性。现阶段关于成人教学的理论缺乏，可以借鉴其他领域的理论来推演成人教学模式，但这种借鉴要符合成人教育的特点，而且推演出的成人教学模式要在实践中反复检验，保障其科学性。