延安职院附中 贺明明
我校多年来坚持课堂教学改革，在保持自己特色的同时，也不断学习，不断实践，不断创新中探索，寻找更适合学生身心发展，符合教育教学规律和科学学习方法的新课堂教学模式。
新型教师观要求教师引导学生积极参与到课堂学习中，教师要成为学生学习的促进者，最根本还在于教师要善于制造课堂矛盾，并引导学生积极思考，解决矛盾获得新知。教师要成为学生思维动力的创造者和引导者，真正起到学生课堂学习的促进功能。
[教学案例]
导入：从教材上本节插图—设计一盏亮度能调节的电灯，引出调节亮度就要调节通过电灯的电流，从而引出亮度和电流的关系。
提出问题：怎样能改变电路中电流的大小呢？
（评析：以问题形式引入，激发好奇心，培养学生对本节知识的兴趣）
活动14.1尝试改变电路中电流的大小
器材：干电池两节、小灯泡（3.8V 0.3A），开关，几根实验要求的金属丝，电流表（量程0～0.6A）
师：引导学生回忆我们之前将两节干电池接入电路，小灯泡两端电压3V，灯泡较亮，说明电流较大；将一节干电池接入电路，灯泡变暗，说明电流较小。由此大家猜一下改变通过小灯泡的电流可以怎么做？
生：改变小灯泡两端电压可以改变通过小灯泡的电流。
（评析：教师引导学生思考，既复习了之前所学知识又对本节本节知识的学习有一定的启发作用）
师：之前我们学习串联电路时，通过实验观察到串联的灯泡越多，灯泡的亮度越暗。将灯泡串联在电路中相当于给电路中多接了几根钨丝导体，说明改变接入电路的导体也可以改变电路中电流的大小。下面哪位同学给大家总结一下，改变电路中电流的方法？
生：猜想：改变电路中电流有两种方法：一、改变用电器两端电压；二：改变接入电路的导体。
（评析：学生自己在教师的引导下总结，有助于培养学生从之前所学知识迁移到新知识的学习能力，并加深全体学生对知识系统的理解和掌握）
想一想：1.学生小组合作根据要求设计实验电路图并选出最优方案。
2.学生自己设计实验步骤验证以上两个猜想。
（评析：有助于培养学生实验设计及合作探究能力，同时激发学生学习动机，促进学生在以后的学习中主动围绕目标探索、追求的精神。）
教师投影展示学生小组合作设计的电路图及实验数据。
提问：引出不同导体接在同一电路中电流大小不相等是为什么？
举手回答：因为不同导体对电流的阻碍作用不同。
教师投影展示概念：
电阻：物理学中用电阻表示道题对电流的阻碍作用。导体电阻越大，对电流的阻碍作用就越大。
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师引导：不同导体对电流的阻碍作用不同，那么大家猜想一下导体的电阻与哪些因素有关呢？
同学们，家庭电路中的导线一般比较细，而高压线却很粗；导线常用金属铜和铝来做，而不用价格便宜的铁来做导线。
生：导体电阻大小可能与导体的材料和导体的横截面积有关。
师：串联电路中的小灯泡串的越多，灯泡亮度越暗，说明灯泡串的越多，增加等死的长度，对电流的阻碍作用就越大，这说明电阻还可能与哪些因素有关？
举手回答：导体电阻的大小还可能与导体长度有关。
（评析：教师引导启发学生根据日常生活经验猜想电阻的影响因素，而不是直接给出猜想结果，有助于激发学生自主思考和探究的能力。）
师总结猜想结果：影响导体电阻大小可能与
1）导体材料有关；
2）导体横截面积有关；
3）导体长度有关；
思考：
1如何通过实验比较导体电阻的大小？
举手回答：观察电路中电流的大小。
2在我们猜想的影响电阻的几个因素中，如何研究其中某个因素对电阻大小的影响？
举手回答：我们可以采用控制变量法。
（评析：引导学生小组讨论，自主思考完成实验的方法，有助于培养学生的自主探究能力。）
教师提供导体，学生小组自主讨论选择组合导体进行实验探究
3如何进行实验？
设计实验电路图及实验记录数据的表格。
学生小组内合作探究完成实验的设计，展示，各组进行相互评比改进，选出最佳实验方案，然后各组选择不同方案进行实验操作，有助于学生对实验过程的掌握。
师：投影展示学生实验数据得出结论：影响导体电阻大小的因素有：导体长度、材料、横截面积。验证猜想的正确性，课堂首位呼应。
学生阅读教材自学影响导体电阻的另一个因素——温度。
师：那么哪位同学来总结一下我们这几科学的导体电阻的影响因素有哪些？
举手回答：四个因素影响导体电阻大小：
1）导体越长电阻越大；
2）导体很截面积越大电阻越小；
3）电阻与导体材料有关；
4）导体电阻大小与温度有关。
教师幻灯片展示标题，学生回顾所学的结果，引导学生回忆思索比直接展示易于学生记忆掌握。学生可上黑板板书展示，更加符合新课改培养学生自主学习能力的理念。
幻灯片展示讲解：
电阻：符号：元件符号：
国际单位：
常用单位：
单位换算：
[教后反思]
新课改理念旨在让课堂成为创新思维的场所，让学生真正成为课堂的主人，这是理想课堂的追求。但是，这并不是说只让学生自学和独立思考就能达到上述目标，更重要的，还在于教师能够设法引导学生主动进入挑战思维的课堂学习中，在自主、合作中探究知识。教师要善于制造问题，引导学生思维，成为学生思维的启迪者，力争使自己成为引导学生思维的高手。
论文作者:贺明明
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第1期
论文发表时间:2019/1/15
标签：导体论文; 电阻论文; 电流论文; 电路论文; 灯泡论文; 学生论文; 教师论文; 《现代中小学教育》2019年第1期论文;