山东省青岛市莱西市姜山镇绕岭中学 266602
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代心理学家认为：“疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，解决问题而告终。”质疑是思维的源，是教学中不可缺少的环节，是学生学习的内动力。那么如何在初中数学教学中培养学生的质疑能力呢？
一、营造氛围，让学生敢于质疑
民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，使学生处于宽松的心理自由的环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。首先，教师要与学生建立新型师生关系。特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，缩短与学生之间的心理距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，教师要欣赏与激励学生质疑。尊重学生提出的古怪问题，别出心裁的念头，不讥笑课堂中说错的学生，可以通过说：“你再好好想一想”、“再听听别的同学的意见”等来引导学生自悟或避免尴尬，从而保护学生的积极性。再次，教师还要经常在课堂上特意讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。这样长期坚持，营造了和谐质疑气氛的同时，必定会激活学生质疑的热情，从而敢于质疑。
二、指导方法，让学生善于质疑
“授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教之以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
首先，从常见的思维方法中进行训练。1.比较法。如：教学(a+b)(a+b)=a2+2ab+b2时，教师引导学生与(a+b)(a-b)=a2-b2比较，从而提出质疑：它们有什么相同的地方，又有什么不同的地方？2.类比、联想法。教学《立方根》时，学生类比、联想“平方根”，质疑立方根的定义、性质、表示方法、求法。3.变化法。如果条件改变了，结果如何变化？结果变了，条件又有什么变化？如：学了《勾股定理》后，学生质疑在钝角、锐角三角形中，最大边的平方与其它两边的平方和有什么关系？4.逆向法。正面的问题反过来又会怎样？原命题成立，它的逆命题也成立吗？
其次，让学生明确在哪里找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处；概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等。同时，教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
三、开放教学，让学生乐于质疑
现在教学中的存在的一大弊端是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个问题，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前走。老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。把学生的思维限制在一定框框内，呈现出封闭的缺憾。在质疑教学的课堂上，应开放教学，给学生很大的自由度，让学生乐于质疑，并学会主动释疑。
1.自学生疑，激发释疑兴趣。让学生根据自学提纲看书自学，同时让学生从中找出其中的疑点，从而产生急于解决的心理，有利于教师了解学生的思维情况及知识的理解情况，以便有的放矢地引导学生解决问题。如：教学《有理数的加法》时，学生在看书自学后提出：“和的符号及绝对值的确定分别有什么规律呢？”、“能用字母表示这个规律吗？”这样可以促使学生围绕着疑问深入思考、探究，从而提高自学兴趣和效果。
2.讨论辩疑，探究释疑方法。辩疑是引导学生在操作、观察、思考的基础上对疑问畅所欲言，无拘无束地发表见解。如：教学《平方根》时，让学生讨论质疑正数、负数、零的平方根的性质。学生经过参与合作辩疑，彼此启发，从而探索出解疑的方法，领会深刻。
3.应用设疑，发现释疑规律。学生对新知已有所理解和掌握，可设计一些趣味性、多样化的基本题满足学生的求疑欲望，使人人成功。在学生心理满足时又设探索性、开放性、应用性的题目，诱发学生不断进取的情感。在应用中，教师应激发学生提出不同的见解，以培养学生思维的求异性；要鼓励学生从多角度、多方面思考，防止思维定势。例如：教学“轴对称的认识”时可设疑：为美化环境，需要一块正方形空地上分别种植四种不同的花草。现将按下列要求分成四块：（1）分割后的整个图形必须是轴对称图形；（2）四块图形形状相同；（3）四块图形面积相等。请设计多种分法。让学生在常见常新的变化中激发求疑的情感，发现解疑的规律，培养学生的创造性思维。
4.课外研疑，学会释疑创新。课外质疑可以弥补课堂教学的不足，对知识整体理解很有裨益。这样既拓宽了学生求疑的途径，又跨越了时空的限制。课外的疑问是学生对知识进行加工组合、联想后深层次的思考和探索。例如：学了用拼图法论证勾股定理，教师介绍其论证方法三百多种，同学们课后尽量探索出一、二种其它拼图法论证勾股定理。学生课后质疑，要拼图成功，把握的关键在哪里呢？同学之间、师生之间，合作交流，人人参与、人人发展，其乐融融。
总之，教师在教学实践中，应该通过营造氛围、指导方法、开放课堂等多种形式，让学生敢于质疑、善于质疑、乐于质疑，使学生由被动质疑逐步转向主动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习的主动性和积极性，使学生在思维能力、创新精神等多方面得到发展。
论文作者:左桂花
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月总第323期
论文发表时间:2019/11/11
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