吉林省松原市宁江区善友中心小学 138000
摘 要：有效的课堂是教师永恒的追求。数学课堂的有效性是指学生通过数学课堂教学活动，在数学知识、能力等各方面都有所提高、进步和收获。它不但关注学生当前的发展，而且关注学生未来的发展。本文旨在通过采用营造学习氛围、创设生活情境、探索学习过程、组织合作学习和设计课堂练习等方法来提高课堂教学有效性，让数学课堂更显无穷魅力。
关键词：如何提高 数学课堂 有效性
《数学课程标准》提出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在有效的课堂教学中学生学得轻松、愉快，掌握知识的水平和运用知识的能力更高，在认知和情感上均有所发展。课堂教学有效与否，必须通过学生来体现，能让学生在认知和情感上均有所发展、促进他们的个性发展的课堂就是有效的课堂。那么，怎样才能提高课堂教学的有效性呢？
一、营造良好的学习氛围
营造愉快的学习氛围是小学数学教学中最基本的教学策略。小学生生性活泼、好动，求知欲望强烈，教师在教学中要善于抓住这些特点，让学生在生动活泼的课堂活动中快乐地获取知识、培养能力。因此，教师在教学中要营造一种使学生心情愉快、能激起强烈求知欲的学习环境，提高学生的学习自信心，增强求知欲望。如：课堂上鼓励学生畅所欲言，发表自己的看法。对于有创造性见解的学生要给予“你真会动脑筋”、“这个解法很独特”等赞赏的话语赏识他们、激励他们；对于回答有困难或表达不清楚、不流畅的学生，送去“没事，你再思考一下”、“你已经找到方向了，再想想”等鼓励性的语言，减轻其压力，放松其心情，有利于提高学生思维的积极性。教师一句句赞赏的话、一声声热情的鼓励都会激起学生学习的推动力，消除他们的胆怯心理，增强表现欲，从而促进他们主动学习、乐于学习。
二、创设有效的生活情境
《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”课堂教学中，教师要根据学生实际，创设与他们的生活环境、知识背景相联系的学习场景，使学生从中感悟到数学的乐趣，激发学习的积极性，从而主动地参与学习。例如，在教学“小数乘法”一课时，教师可以在课堂上模拟“小超市”这一数学活动，让学生分别扮演服务员与顾客，在“超市”进行“购物”或“售货”的交易活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，1千克西瓜是2.4元，你买5千克西瓜是多少元？这些问题都可以在“服务员”与“顾客”之间进行交流、沟通，学生在交流中不仅能够巩固数学知识，还可以熟练掌握用数学知识去解决生活问题，使学生真正懂得生活处处有数学，数学来源于生活又服务于生活。这样的课堂教学才是有效的。
三、探索有效的学习过程
新课改指出：课堂是学生学会学习的场所，学生主动参与学习过程是学好数学的关键。在教学中，学生是学习的主体，但他们由于受年龄、知识和能力诸多方面的局限，分析问题、解决问题的能力比较肤浅、单一。因此，只有充分发挥教师组织者、引导者的作用，才能最大限度地发挥学生的主动性与主体地位，让学生学会学习。特别是在学生有疑难的地方或不求甚解之处，更需要我们教师及时加以点拨。其次，有效的学习过程还可以通过课堂游戏来实施，做到学中玩、玩中学。心理学表明：小学生注意力的特点是无意注意占据优势，尤其是低年级学生更为突出，对游戏更会产生浓厚的兴趣，他们能长时间地玩而不感到疲倦。教师要抓住此特点，在学生精神最为亢奋之时给予知识的传授、能力的提升，以达到教学的最佳效果。教学中，面对差异生，教师可以实施分层教学的方法，对学有余力的学生要敢于放手让他们独立思考、分析，发挥其聪明才智；对学困生则从基础入手，循循善诱，不断鼓励他们，让他们也体会到成功的快乐，树立学习信心，让每一个学生都得到发展。
四、组织有效的合作学习
萧伯纳有句名言：“两个人，每人有一个苹果，交换一下，仍是每人一个苹果；两个人，每人有一种思想，交换一下，每人就有两种思想。”课堂教学中，教师要面向全体学生，为他们提供数学活动的平台，帮助学生进行自主学习、合作探究。因此，教师在课堂教学中要改变以往的教学方式，通过师生互动、生生互动，以及通过分组合作讨论形式让学生学会合作，学会互补，发挥想象力，提高课堂教学有效性。如在教学三角形面积时，我为每个小组准备了学具（各种三角形），由各小组拼、凑为学过的图形，并应用已学过的公式推导出三角形的面积公式。学生兴趣浓厚，讨论热烈。汇报时，学生不仅能用两个相同的三角板拼成正方形、长方形、平行四边形，甚至还能把三角形剪、拼成学过的图形。由此，通过同学间的合作交流、互动探究，不但可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，而且也让学生学会了如何去听取别人的意见并作出评判，从中也分享着成功的喜悦。
五、设计有效的课堂练习
课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程不可或缺的主要环节。在教学中，我们经常会碰到此类情况：学生对刚学到的知识很容易理解，模仿教师所教的方法也做得很好；然而在做具体的综合性练习或拓展题时就觉得无从下手，出现不同程度的错误，对知识变成只是一知半解。因此，教师在设计课堂练习时要有针对性，设计的练习不但要循序渐进，又要考虑思维能力不同的学生。
论文作者:冯翠婷
论文发表刊物:《中小学教育》2016年7月总第248期
论文发表时间:2016/7/21
标签：学生论文; 数学论文; 课堂论文; 教师论文; 角形论文; 知识论文; 有效性论文; 《中小学教育》2016年7月总第248期论文;