江西省乐安县望仙学校 徐娟
心理学家皮业杰也曾说：儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。通过操作与实践，学生在自主探索过程中不仅真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，而且获得广泛的数学活动经验。因此，在数学教学中，要充分开展动手实践活动，让学生参与到课堂教学中，以达到优化课堂教学的效果。
一、创设有利于实验教学的问题情境
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉,是沟通现实生活与数学学习,具体问题与抽象概念之间的桥梁.“问题是数学的心脏.有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有了动力;有了问题,思维才有创新.”一个良好的数学问题情境,能集中学生的注意力,诱发学生思维的积极性,引起学生更多的联想,也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣,从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。
数学课堂教学中的情境创设，是教师通过设计生动有趣的教学活动场景和境地，激发学生学习的热情，从而使学生经历数学知识的形成与运用过程。如在讲圆的面积公式的推导时，我创设了这科的问题情境：在讲圆的周长计算公式时，我们是把曲线转化成了直线，从而测量了圆的周长，找到了圆周长与直径的关系，那么圆的面积肯定也和圆的半径或直径有关，那么你们能用什么样的方法把圆这个曲线图形转化成直线图形呢？拿出你们自己的准备的学具剪一剪，拼一拼吧！老师想知道谁是我们班转化图形的顶尖高手，学生马上忙开了，并且都不甘落后。创设这样的实验问题情境，使学生能在紧张、愉悦的氛围中积极地解决问题，思维极其活跃，不但能灵活运用知识解决问题，又感受到了学习数学的乐趣，锻炼了动手操作的能力。
二、重视小组合作、探究性学习
小组合作探究式学习是指在课堂教学中，以学习小组为基本形式，以小组成员合作探究性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。它的外显形式经常是以小组为单位进行活动。
在数学实验教学中，分组实验，有利于培养学生团结协作的精神。在组织学生分组时，我首先教育学生要学会倾听别人的意见，不随意打断他人的谈话，帮助他们养成良好的倾听习惯，同时让小组长给小组中每个人一定的任务，使合作学习分工合理，要求明确，每个学生都有事可做，交流讨论时有话可说，如我在教学《圆锥的体积》时，没有告诉他们应选什么样的学具，而是让每组同学商议应选哪些学具进行试验，为什么？学生有的选学具，有的动手实验，有的记录数据，然后再共同探究圆锥体积的计算方法，最后全班交流讨论应注意的地方，教师再加以纠正和指导，最后形成规范的数学术语。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这样的小组合作实验教学中，小组成员互相帮助，共同探讨，共同提高，使学生在经历知识形成的过程中，又培养了协作精神，同时又让每个同学都有展示自己的机会。
三、要保证学生动手操作实验的时间
在听课时，我们经常会发现，由于受课堂时间的限制，学生动手操作的时间太少，有时实验刚开始，教师便要求各组派代表汇报，草草收场，学生根本没有动手操作取知识的机会，从而丧失了实验教学的意义。如听一位老师讲《圆的认识》这一节内容时，先发给每个同学一张同样的圆形纸片，再让学生自己探究圆的知识的相关规律，教师没有进行适当的点拨和指导，使很多学生无从下手，而刚提示完要把圆形纸片对折，再量折痕时，教师便有点沉不住气，直接说出折痕是直径，圆有无数条直径并都相等……学生根本就没有得到动手实践的机会，从而使本堂课的实验教学失去了意义。学生只有经历了知识的形成过程，才能更好的理解，而足够的实验操作时间是经历知识形成过程的保证。因此，在教师提出数学问题让学生自主探究后，不能让学生立即进行讨论，而要留给学生动手操作，充分准备的时间和空间，使学生准备好了再讨论，这样学生既可通过实验得出自己的见解，又能养成独立思考的好习惯。
四、建立科学的数学课堂实验教学评价机制
数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在数学实验课堂上，教师应通过各种途径去营造民主和谐宽松的学习氛围，让学生在轻松、快乐中就自己感兴趣的问题大胆质疑，各抒己见。我在教学《分数的初步认识》时，先组织学生利用手中的纸片折出1/2，发现一个学生把纸片对折了两次，展示了新分数1/4，当时我并没有像其他老师那么去批评这个学生，而是让学生说一说折的过程，表示的意义，并让全班同学展开评价，有的同学说：“这是存心与老师作对”，“该罚”……“难道除了这些，你们没有别的想法？”过了一会儿，一位同学说：“我觉得应该表扬他，他让我们又认识了一个新分数。”“我觉得他挺会创新的”……“同学们，想听一听老师对他的评价吗？”“想”“我特别欣赏你，你这种学习叫主动学习，有创新性地学习，居然创造性的折出了1/4，真了不起来”听了老师的评价，这位同学特别兴奋，其他同学也都兴味盎然，跃跃欲试，都想利用了手中的学具，去创造新的分数。我因势利导“那么你们去创造吧！”在教学过程中，我有意识的捕捉学生实验操作过程中的意外，巧妙点拔、评价，有效组织学生对本课难点进行操作、讨论，让学生能大胆表达自己的感受，意见和结论，收到了意想不到的实验教学效果。
总之，数学实验课堂教学可让课堂充满生机，教师必须在实践中不断地探索、反思、完善，寻求有利于学生发展和提高教学质量的方法，让小学数学课堂实验教学更加扎实、高效。
论文作者:徐娟
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第12期
论文发表时间:2019/1/15
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