自从踏入小学数学的殿堂，我就开始追求简约高效、富有个性的教学，创造童心飞扬、师心澎湃的课堂。为此我曾模仿名师大家的风趣幽默，借鉴青年领军者的精明干练，在飘忽不定的尝试中我迷惘、彷徨，不知道要成为一名优秀的小学数学老师，应该怎样去打磨、历练，怎样才能大幅提升课堂效率。“效率课堂”的研究为我点明了努力方向，让我明白：教师做为“效率课堂”的主导与灵魂，只有完美地展现自身素养，才能带动课堂效率的有效提升。
一、基本技能与课堂情景相融
从立志教育的那天我就苦练过硬的教学基本技能，也曾亲临那些优秀课例的现场，视频、光碟、文字资料反复揣摩，甚至把一些经典课一丝不差地搬进我的课堂，为什么课堂效果却完全走了型、变了味，毫无效率可言？
“效率课堂”的理念告诉我：每个人的教学技能亮点不同，只有与自己课堂情景相融合的基本技能，才能演绎出精彩，那些刻意的做作，不仅得不到名师的精髓，也失去了自我。我的技能亮点是什么？ 2008年起，我开始借“圆柱的认识”一课进行研究，为自己量身打造符合自己技能亮点的教学程式。过去的二十年里，“圆柱的认识”教学不下十个轮次。每一次都有不同的思考、不同的改进。但教学难点，多数由老师引导、讲解来突破，课堂效果也就平平。
一次偶然的机会，观摩烟台麻明家老师执教的全国优质课“圆的面积”一课，发现麻老师抓住了孩子们将圆形纸片两对折的契机，成功实现了新旧知识的对接。研究发现，看似无意识、非数学的动作、语言，其实是孩子们心底里最原始的数学思考，抓住这种无意识、非数学，就抓住了最有利的突破口。于是在研究圆柱与长方形关系的环节前面，我设计了“给圆柱穿彩衣的小操作”，给了学生萌发无意识、非数学的机会，引发出平面的彩纸与立体的圆柱是有联系的原始思考，再加上后面的操作、对比，难点的突破水到渠成，孩子们全心投入发现知识的过程，整个知识就像从心底流淌出来的一股清泉，真正达到了“效率课堂”所要的效果。在整个研究过程里，我记录、反思自己课堂上精彩的瞬间，进行自我诊断，最后形成了自己的技能亮点：抓住孩子无意识的语言和行为，利用学生的活动、讨论推进课堂进程。五年磨一课的研究，我获得了自我定位的成功，也因执教这节课获莱州优质课一等奖，撰写的这节课的课例获烟台教科院精品课例一等奖，并作为精品中的精品收入《和谐高效思维对话成果丛书》小学卷。
二、课堂情感通过激励与评价推进
很长一段时间，课堂的激励评价对课堂情感的推进意义不大，从“对”“好”“正确”干瘪生硬的判断，到“你真棒”“真聪明”“好极了”亲切和气的表扬，语气是委婉了许多，但内涵明显不足。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“效率课堂”的主要体现是思维含金量高，每一个环节的设计都强调从学生实际出发。课堂的激励与评价既要满足孩子情感上的需求，又要能引导学生的思维发展，做到“情思交融”，让课堂的每一分钟都发挥最大效益。我尝试在课堂上让激励与评价具体、有针对性，既对回答问题者肯定，又对其他学生的思维进行点拨、指导，让一次评价变成一次思维推进。例如：在3□5＜374中，□里可以填几？多数同学一次回答一、两个答案，有一个同学回答“6-0”。我马上评价：“这个同学答案最完整，而且这个同学还有集合思想，把所有答案用最简单的方式描述出来，希望同学们向这位同学学习。”本次评价重点有两个，一是“思考全面、答案完整”，二是借孩子的回答渗透了数学上一个重要的思想方法“集合”。以后再完成此类题目时，孩子们自觉向“完整”“集合”上靠拢。
我还尝试将一些激励评价设置成一个教学环节，给孩子一个展现自我的舞台。例如“圆柱的认识”一课穿彩衣活动比赛后，我要求全班停下来，听听冠军组的经验：“这个组做得最快，请你们组介绍一下，你们是怎么做这么快的？”冠军组同学一起走到讲台前，组长讲解，组员演示，十分神气。老师借机对其他组的同学进行点拨：“这个组的同学先动脑、后动手，赢得冠军，真了不起！知道了冠军组的好方法，现在其他组的同学重新做一件彩衣给你们的圆柱穿上。冠军组的同学可以做场外指导。”这时冠军组的同学和老师一起参与到其他小组的活动，成为操作、探索的组织者、引导者，小组活动更加有秩序、高质量、高效率。孩子们通过知识获得成功，愉悦自己、成功他人，课堂氛围异常活跃，可谓“以知怡情”。
三、数学文化增添课堂色彩
数学有悠久的历史文化，把数学文化引入课堂，通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学，这也是教师素养的一个重要体现。我在如何挖掘隐藏于符号、逻辑、模型之中的数学文化做了以下尝试：
1.提示数学知识产生的历史。对数学发现过程的了解，可以使学生体会到一种活的、真正的数学思维过程，创造一种探索与研究的课堂气氛。例如教学“能被3整除的数的特征”一课，在发现特征、运用特征环节之后，我抛出“为什么各个数位上的数相加的和能被3整除，这个数就能被3整除”这个问题，然后运用课件引导学生了解发现这个规律的研究过程，完成了一个是什么、为什么的思维过程。
2.体现数学知识的理性精神。在发现问题、解决问题的过程中渗透数学的思维方式、思想方法，让文化色彩增强课堂张力。例如在“圆柱的认识”中，归纳总结圆柱特征后，我加以思想方法点拨“我们给圆柱做衣服的纸是平面的，做成的衣服是立体的，再把衣服拆下来又变成平面的了。可见平面图形可以围成立体图形，立体图形又可以拆成平面图形。”简单的几句话就把学生在发现问题、解决问题中隐藏的理性光辉发掘出来了。
论文作者:国新波
论文发表刊物:《中小学教育》2016年10月第258期
论文发表时间:2016/11/17
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