摘要：由于中小学英语教学衔接问题及地域差异，学生学习目的不明确、学习兴趣不高、学习方法欠妥、学习习惯欠佳、学习自信心不足、学习意志力薄弱等，导致两极分化的现象出现。教师应采取合理的对策，因人因材施教，抓中间促两头，培养学生学习兴趣，激发学生学习热情，指导学生学习方法，培养良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，做到教学相长。
关键词：英语教学；两极分化；应对策略
一、英语教学中出现两极分化的原因
自英语《新课标》实施以来，Go in for 教材的使用对教师自身素养的提高、教师角色的转换、学生能力的提高和学生的终身发展有很大的帮助，但在教学实践中有一个不容忽视的问题：英语学习出现两极分化的现象。产生这个问题的原因主要有以下几方面：
1.中小学英语教学衔接问题及地域差异。一方面，中小学教学内容、教学方式、学习方式、学习习惯等不同，导致学生学习上出现明显差异；另一方面，城市子女和农民工子女学习基础不同，前者大多数从小因其父母注意培养英语学习兴趣，英语学习意识较强，而后者的英语学习受地域环境、教学条件、家庭环境等影响，基础相对薄弱。
2.学生学习目的不明确，缺乏学习兴趣。中下等学生不清楚为什么学习，认识不到英语学习的重要性，学习目的不明确，学习态度不端正，缺乏学习兴趣。
3.学习方法欠妥，学习习惯欠佳。中下等学生基本不制订合理的学习计划，缺乏主动预习，上课注意力不集中，未能及时复习，缺乏与他人合作交流的精神，不能反思自己的不足，自学能力差。
4.学习自信心不足，意志力薄弱。中下等学生或胆小、或自卑、或孤僻等等，回答问题害怕出错，学习上知难而退，尤其新教材词汇量的增加使他们望词兴叹，缺乏自信、懒散、敷衍了事、半途而废。
以上种种原因导致中等生成绩下滑，后进生止步不前，英语学习呈现出两极分化现象。
二、应对策略
1.因人因材施教，抓中间促两头
新课标要求教学要面向全体学生，以学生为主体，尊重个体差异，在教学过程中学生在学习上出现差距是不可避免的，但要避免差距的扩大。因此，一方面，教师可对后进生采取循序渐进的原则、谆谆诱导的方法，分析出现差距的原因，使学生从思想上认识到学习的重要性；在学习上降低难度，放低要求。如：单词、句子的朗读及对话的表演，教师可选一些中下等学生易做的，要给他们能回答出来的问题，让他们感觉到他们也能和优等生一样得到“果子”，体会到成功的快乐，使他们逐步提高英语水平。另一方面，教师要抓中间促两头，中间即大多数学生，两头即优等生和后进生。对于优等生，教师在课堂上要进行提问和督促，对于后进生要关爱，对于中等生则要偏爱，他们是学习的中坚力量，他们的成绩上来了，优等生一定会“扬鞭自奋蹄”，因为根据学生的心理特点，他们惟恐被赶上和超过；后进生觉得中等生的英语水平提高，他们也有可能学好英语，让他们看到希望，使他们充满信心。
2.培养学生学习兴趣，激发学生学习热情
兴趣不是天生的，而是通过教师的指导、培养和保护才能形成和发展的。根据英语教学的特点，培养学生的兴趣要从以下两方面做起：
首先，要抓住课堂这个主阵地。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂上教师要充分利用图片、挂图、简笔画、电化设备等教具和手段加强教学的直观性、形象性，采用灵活的教授方式，也可以用表情、手势等肢体语言吸引学生的注意力；教学内容和任务的设置一定要贴近学生的生活，让他们有真实感，使他们感兴趣。如，七年级(下)Unit7 What does he look like? 通过谈论外貌和性格，让学生掌握动词be和have的用法，在学生熟悉了基本结构之后，让他们谈谈自己、同学、朋友、家人、教师、他们喜爱的明星等，他们“说”的兴致盎然，课堂气氛异常活跃，学生在任务型的活动中轻松地完成了学习任务。此外，要组成合作学习小组，每组都有优、中、差生，开展“结对子”活动，优等生帮助中等生，中等生带动后进生，鼓励他们互帮互学、你追我赶，体现了人文精神，形成了合作观念和竞争意识。
其次，要开展丰富多彩的第二课堂，这是培养学生学习兴趣的重要途径。语言是信息的载体，学习的目的在于运用，而兴趣来自于亲身实践。例如，教师以小组为单位让学生进行竞猜比赛、增减字母游戏；为了巧记国籍、国名、语言，让学生制作国旗或者绘制地图，标注英文，比赛看谁做得好；举办英语手抄报展和英语演讲赛，学生为办好手抄报找资料、查信息，设计的手抄报形式多样、内容丰富，有英文小诗、小故事、习语、名言、绕口令等；演讲赛的内容有幽默风趣的故事，也有自然、人文的说明。有的学生看了参赛者的表演之后，也期待在下一次的比赛中一试身手。这些活动的参与者有优等生，但大多数是中等生和后进生，活动的开展培养了学生的动手实践能力、创新能力、想象力和思维能力，激发了学生的学习热情和求知欲，尤其是让后进生体验到了成功的喜悦，增强了学习的自信心，提高了学习效率。
3.指导学生学习方法，培养良好的学习习惯
英语教学中对学生进行学习方法的指导，有利于学生卓有成效地完成学习任务。中等生成绩下滑、后进生学习困难与学习态度有关，也与学习方法、学习习惯密不可分。因此，教师要把学习习惯的培养强化渗透到学生每一天的学习中，强化他们有效预习——课前找问题；有效听课——课上在教师的指导下分析问题、解决问题；有效复习——课后整合、巩固。在教学过程中，教师要有意识地对学生的学习策略进行指导，让学生对自己的学习过程进行反思和调控，根据自己的学习情况及时调整自己的学习方法。还要注意相互学习和交流，让学生善于观察优等生的学习策略，取人之长，补己之短，完善和提高自己，使他们逐渐养成自主学习的习惯。正如教育家叶圣陶所说：“教是为了不需要教，不教是为了培养学生一辈子自学的能力”。
4.建立融洽的师生关系，做到教学相长
积极的情感对学生的学习起推动作用，消极的情感不仅会影响学生的英语学习效果，而且会影响学生的长远发展。因此，教师要把英语教学与情感教育有机结合起来，要尊重、爱护学生，建立融洽的师生关系。对于成绩下滑的学生，教师应给予宽容和理解，帮助他们分析失误的原因，让他们重新找回自信。对于后进生，教师更要细心呵护，尊重他们的人格，在教学过程中要以朋友和合作伙伴的身份与之交流，疏通情感，密切注意学生的情绪变化，要用期待和赏识的眼光看他们，放大他们的优点，及时给予肯定和表扬，让他们体会到教师对他们的真诚关怀。作业也是师生情感交流的阵地。一方面，批改作业时教师要及时用恰如其分的评语以褒扬的语气给予鼓励；另一方面，学生要求减少作业量时，教师要欣然接受，这样，学生会对英语学习表现出更大的积极性，会在课余时间自觉主动地学习英语。同时，也可以拉近师生之间的距离，收到事半功倍的效果，从而有效地避免学生在英语学习上的两极分化。
论文作者:陈玉琴
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年9月上供稿
论文发表时间:2015/11/13
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