湖南省岳阳县第三中学 414100
新课程教学的基本理念是积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。要让学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法和情感体验，逐步形成正确的态度与价值观。
一、教师要充分发挥主导作用
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
1.培养学生大胆质疑的习惯。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。
2.培养学生创新思维方法。
（1）打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来,打破思维定势,试着进行反向思维,引导学生用批判的眼光看事物,从中发现问题。（2）曲设情境,发散思维,启发学生梳理问题。曲设情境,广开言路,多向思维,使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设情境时,一定要设计具有开放性的问题,从而引起学生兴趣,帮助学生拓宽思路。（3）挖掘难点,探究思维,培养学生解决问题能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。
二、突显学生的主体性
1.把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力。
（1）下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，教师乘势上课。（2）下放教学字词权。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记。（3）下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。
2.把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，提升组织及逻辑思维能力。
在语文课堂中，让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。在这之前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课，查找资料，提供需要的教学参考书等，学生还可以向教师询问与上课有关的问题。总之，为了上好课，学生可以依据自己的意愿，大显身手，包括对教具的使用。最后，学生还要把自己所讲的内容，以提纲的形式整理下来，也就相当于教师写教案。无比的热情、极强的自尊心和好胜心使上课的学生全力以赴，走上讲台时教态自然，语言流畅，俨然一位“小老师”，教学气氛十分活跃。大家都认真倾听，也乐于表达，教学效果令人欣喜。一节课不仅调动了学生语文学习的积极性，而且锻炼他们各方面的能力，真正在乐学中提升能力。
三、改革探索中的反思
1.语文课堂不能一味地追求活跃而忽视了基础。新课改以来“课堂气氛活跃”成了一堂课质量评价的标准，为了避免课堂上出现冷场，教师在教学时绞尽脑汁调动学生的积极性而忽视了一些基础的东西。基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，我们应把静态的语言文字训练转化为动态的实践活动，这样就能将基础知识的训练与人文精神的熏陶融为一体。
2.语文课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习。在新课程理念下的语文语文课堂教学，提倡教师发扬学生的个性，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现。而实际教学中，不少教师过分强调学生的独特体验，对学生的回答加大表扬，而合作讨论探究往往偏于形式、走过场，这会使学生形成个人英雄主义，忽视团队协作精神，这与新世纪的人才培养目标是相悖的。
3.语文课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累。《语文课程标准》指出“语文教学要正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课堂”。有一时期将背诵阅读，视为死读书，读死书，被课堂所抛弃，学生根本就没有读背之实。这是认识的偏差，没有积累就没有运用，没有大量的读背，就没有语文素质的提高。
总之，创新是发展不是摒弃，大胆实践，不断反思，实现中学语文课堂的升华。
论文作者:任锦
论文发表刊物:《教育学》2018年4月总第141期
论文发表时间:2018/6/22
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