摘要：本文浅析了关于如何强化中 语文教学的几点思 ，结合中 学生现状，通过激发学生的学习兴趣，把学生培养成语文学习的职 考 职 “乐之者”。从而提高教学效果。
职 议
关键词：中 语文 教学效果 强化建 湖 化芷 民族
一、创设教学情境激发学生兴趣 苏霍姆林斯基 ：“所有的智力方面的工作，都需依 于兴说 赖 趣。”的 ，兴趣是最好的老师， 何激发学生的学习兴趣，是确 如 每个老师必须面对的问题， 是 高教学 量的重要保障，特也 提 质 别 是中 学校，学生担负 文化基 课和专 课学习的 重 ，职 着 础 业 双 任务 有相当一部分的学生存在 轻基 课重专 课的 ，对文化基着 础 业 倾向 础课的学习兴趣并不高。 培养学生们对 文学习的兴趣 更因此 语 就 为重要。 子所 ：“知 不 好 ，好 不 乐正如孔 说 之者 如 之者 之者 如 之 者。” ，在课堂教学中 何 用 学科自 的特 ，结那么 如 利 语言 身 点 合 现代化的教学手 ，激发学生的学习 走 学生的学习兴趣方段 逃 呢？
要靠老师发现、引 和培养。在教学过程中教与学密 结 ，根导 切 合 据 文教学特 ， 用有意义的学习 ，运用创设情境、情感语 点 利 材料 适当动手实践 方法来激发学生学习兴趣， 起学生学习的主动等 唤 性、 极性和求知欲 ，从而培养学生分析问题、发现问题以及积 望 积极独 思考的能力。创设 文情境是激发学生学习兴趣的一种立 语 有效方法。
每当要开 学习一篇新的课文 时，学习 是怀 某种期始 之 总 着 待， 是兴奋的心情， 待 新的发现、新的收 。 了激发甚至 等 着 获 为 他们的学习兴趣，使他们能 极主动地学习，教师精心设计 入积 导 至关重要。课堂上 用 教手 来创设模 情境。利 电 段 拟 二、培养学生多方 知识 自我学习能力获取 及 学生时代的读书，一 所指 的是学校所发的教 ， ，般 导 材 因此 学生所学的知识 是绝大部分 限于教 ，再加上中 学生也就 局 材 职 没 有政治、 、地理 学科的学习，他们所 的知识量 更加历史 等 积累 就 有限， 而 有可能出现“一心 读圣 书， 耳不闻 外事”因 就 只 贤 两 窗 的学生， 造成学生知识面狭 ，知识量有限，对于教 的这样就 窄 材 读本 限于书本的知识，做不 一 三， 教 学有 自生只局 到举 反 如 材 源 活，实践回 生活。 要求 们老师在 授课过程中尽可能归 这就 我 日常 多的 充一些课外的知识，既可以 高学生的学习兴趣， 可以补 提 也 丰富授课的内容，使课堂生动有趣，例 讲授 的忆旧系 作如 莫言 列 品《 》，三 ， 与不 ，都是出于生活的无 ，加卖白菜 棵白菜 卖 卖 奈 快的 苦，往事的 ，并不是 们 个时代的学生能理解的，痛 辛酸 我 这 因此，讲授 篇课文 前一定要让学生了解“ ”的这 之 糠菜丰年粮 那 段历史， 可以让学生 前动手 阅， 他们的知识，让他们这 提 查 丰富 如身临其境 的去 会感悟作 的无 ，通过深思、 ，回般 体 者 奈 反省 到 现实生活， 现在的学生的生活是 的 。同时对学两者比较 如此 幸福 生进行更深层次的丢弃教 ： 半 的时代 已过去，在育 粮菜 年粮 虽 衣 食无 的今 ， 们 要学习文中勤 约的 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆下下领悟忧 天 我 仍然 俭节 美德 作 在文中所述艰难困苦的 境中， 亲的 与自尊带 的者 环 母 坚强 给我 影响，进一步 论延伸 种 性 ，一种高 品 ， 得 们讨 这 人 美 贵 质 值 我 人 人去学习的一种精神，从而 教书 的目的。达到 育人 三、化 师 课为 师引 学生探老 讲 老 导 讨 语 综合 丰富 由 文 教学 了学生的学习内容和学习形式，使学生 被 变为 提 积 动学习 主动学习， 高了学生学习的 极性，教学中，老 材 这 师照本宣科地讲授教 内容，学生一字不漏的记笔记， 种内容 单一，形式单调的教学模式，不仅束缚了学生创造性思维的发 ，而 挫 了学生的学习 极性。而实行 教学，同时开设 展 且 伤 积 综合 应用文、演讲、书法、普通话 文欣赏 课程，则改 了单一的专 姊 人 全 教学内容和教学模式，过去是老师一个 讲，现在是 班同学共 同探 ， 种探究性学习方式是以促进学生发 主，关注学生 讨 这 展为 的 续发 所必需的知识和技能， 学生的终生学习及发 定 后 展 为 展奠 基 的一种学习方式， 要求老师改 传统的教学方法，在教 础 这就 变 学中转换“教”与“学” ， 现学生的主 地 。 对课文 角色 体 体 位 如 内容的理解，一 可以通过学生自读，学生范读 生自己对于文 般 产 章的理解，关于读文章又可以分 朗读，分 赛朗读，老师 角色 组比 范读 。 ，通过趣味性地朗读加深学生对课文的理解，所谓 等 总之 “读书百遍，其意自现” 是 个 理，在 基 上学生可以从 就 这 道 此 础 思想上和情感上更深层次的理解文章的内容，从而找 与作 思 到 者 想情感 生共鸣的突破口，例 的《 》， 读 首诗 产 如戴望舒 雨巷 初 这 歌，似 讲述的是追寻 中情 而不得的苦 ， 复诵读 发 乎 梦 人 恼 反 之后 现似 另有深意， 需要老师做适当的 拔，将作 追寻理 乎 这就 点 者 想， 又不能实现理想的苦 与追 而不得的情感联系起来， 但 闷 梦人 发现 两种情感有 共通性，学生 能理解作 内心所要表 的 这 着 才 者 达 真情实感， ，老师在布 学生读课文 前， 前预设好关于 因此 置 之 提 文章脉 的 个大问题，在设疑过程中，老师 要注意，所 的 路 几 还 提 问题要有梯 ，要有典型性和示范性，使学生能学以 用， 一 度 致 举 三，关于 军优属的主要理解和其 的问题，主要鼓励学生 反 拥 它 提 问题， 针对问题，师生 动深入地进行课堂 论，通过 论 然后 互 讨 讨 使学生不仅知其“ ”，而 知其所以 。通过对问题的深入探 然 且 然 ，不仅 学生对学生的兴趣， 能 学生在学习上的 躁 讨 增强 还 避免 浮 和 光 影。
浮 掠 注意，当学生在 论分析结束 ，即将 出最佳 案时， 但 讨 后 给 答 老师不能一概地 定成 定，他们的 案对于学生 出的 案要 否 肯 答 给 答 充分 定其中与课文相关的东 ，即使 案完 不一 ，老师 肯 西 答 全 样 也 可以 出相关 示，通过转 学生的思维方式，鼓励学生重新思 给 提 变 考，让学生 得完 不同的 案，而 个关键 在于找出问题的 获 全 答 这 就 关键 ，读懂文章，把握好作 的思想以一 百 主观意愿，围 点 者 奉 玫 绕 关键 题应该 案都是 的，所谓“一千个读 ， 这 点答 说答 正确 者 就 有一千个 特”，所以， 案是 彩的， 是所谓 哈姆雷 答 丰富多 这也就 的实现 感情认识上 理性认识的高 ， 过课本教 直视作 由 升为 度 透 材 的情感意愿，从而更深刻地理解文章，找 最佳 案。而 一 者 到 答 这 寻找 案的过程 是学生的认识 感性上 理性的过程，要求 答 正 由 升为 学生自己动脑找 的 案可使学生印象深刻， 课堂的教学效 到 答 增强 果。
，老师要尊重学生，信 学生，帮助学生，在课堂上 总之 任 留 学生更 的活动时间和空间，在培养学生兴趣的前 下，鼓励 给 多 提 学生 思考， 问，老师作适当 拨，使学生在愉快的氛围中 多 多提 点 求知，师生 间形成平 、民主、和谐的关系，从而促进教学相 之 等 长， 化教学效果。
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论文作者:李化芷
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
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