布鲁纳的认知发现学习理论及其对教学的启发
任小青
（淮北师范大学 外国语学院，安徽 淮北 235000）
摘 要： 本文以布鲁纳的认知发现学习理论为基础，通过对布鲁纳认知发现学习理论的详细阐述，并结合中国教学实际情况提出一些教学建议。布鲁纳的认知发现学习理论强调学生的学习是主动认知的过程，关注学生学习的主动性，重视知识结构的学习，并且提倡发现学习，关注直觉思维的价值和对信息加工提取的价值，这些教育理论对提高教学质量有很重要的启示作用。
关键词： 认知发现学习理论；学生；教学建议
杰罗姆·布鲁纳，美国著名的教育心理学家、认知心理学家，他是美国认知学说的重要代表人之一，主要研究知觉与思维等方面的理论。布鲁纳提倡学生主动学习，他认为学生在学习过程中不应该是被动式的灌输学习，而应该主动认知知识。布鲁纳提倡认知发现说，认为教学过程的本质在于发现。他的学习理论注重学习者的内部学习动机和知识结构，关注直觉思维的价值和信息的加工提取。布鲁纳的认知学习理论具有重要的科学价值与教育意义，曾对很多国家的教育改革与发展产生过重要影响，对我国教师的教学工作也具有很大的启发意义，值得教育工作者思考与借鉴。
一、布鲁纳的认知发现学习理论
（一）认知结构与知识结构观
布鲁纳认为，学习是学生建构自己知识的过程。实际生活中很多物体、事件和人物都能够在人的认知结构中对应起来，且它们是按照一定的编码系统排列和组织的。我们能够在已有的认知结构中找到新的刺激输入，并且对此作出反应，借助“同化”或“顺应”，在已有的认知结构上作出新的反应。每一门学科知识结构的形成都包括新知识的获得、知识间的转化、知识的评价这三个步骤，且最终构建好这门学科知识较完善的认知结构。在认知结构理论的基础上，布鲁纳提出了结构教学观［1］。布鲁纳认为学生在学习中要掌握学科知识的基本结构，这是教学的重要内容。知识结构主要是由基本概念、基本原理和基本原则构成。学生首先了解一门学科的基本结构后，才能理解这门学科，进而解决在学习中遇到的基本问题，这可以使学生的智力获得一定的发展，并且为学生的进一步学习打下良好的基础。掌握了学科知识结构，可以使复杂的知识变得简单，使学生更容易理解所学的知识，有利于促进知识的应用与迁移。
使用传统的开颅手术治疗,需要对患者的附近血管和神经进行保护,对功能区域给予保护,避免患者术后神经组织受到损伤,导致患者的神经功能障碍,病灶无法一次性的切除,术后有复发的可能。显微手术能够让患者的瘤体位置被精确的确定。选择正确的手术录入,根据颜色和质地来进行瘤体的切除,获得有效率非常高。
“穷养”与“富养”，是时下网上争论很激烈的一个话题，仁者见仁智者见智，听起来似乎都有些道理，也都不乏例证支持，但谁也不能说服谁。主要有这样一些观点：“穷人孩子要富养，富人孩子要穷养”“穷养富养不如教养”“脸要穷养身要富养”“物要穷养心要富养”“儿子要穷养，闺女要富养”等等，不一而足。
（二）布鲁纳的发现学习理论
培养学生的探索和求知能力是布鲁纳发现学习理论的主要目的。学生的主动性与自主性是发现学习法所注重的。“发现学习”的实质是在教师提供相应的学习材料后，学习者自己去发现其中的基本知识、原理、概念，探求有规律的学习方式［2］。发现教学法有以下几个步骤：根据所创设的问题情景，提出问题；针对提出的问题作出相应的假设；进行假设的验证；得出结论。发现学习理论强调学生自主探究学习，注重学生学习的过程而不是结果。在这种学习过程中，学生是知识的积极建构者，教师与学生之间形成相互协作的关系，教师不是一味灌输知识，让学生被动接受，而是学生自己独立思考与分析，从而发现规律性与原则性的东西。
（三）强调学生学习的主动性
当前，新课程改革的教育理念与布鲁纳的认知发现学习理论有很多相同之处。传统教学与学生生活实际脱节、课堂教学死板、评价模式单一，学生往往是消极、被动地接受知识。新课程改革倡导打破传统的教学模式，要充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性和主动性，不断提高其分析问题和解决问题的思维能力。布鲁纳的认知发现学习理论从理论到实践都是比较符合新课改要求的，将他的理论运用于课堂教学当中有利于实现新课改的教育目标。
（四）注重信息的加工提取
编码系统是布鲁纳学习理论的核心概念。在现实的学习中，学生要储存信息，而且能够对知识进行有效的提取与加工。对信息进行加工与提取的关键在于让学生对信息进行编码，只有让学生主动参与发现新事物的过程，并且根据自己的学习习惯与兴趣进行知识的加工与编码，这样他们才能提高学习效率。这也要求教师在课堂组织与教学过程中根据学生的年龄特点、兴趣爱好以及他们的心理发展规律，让学生联系生活实际，让学生亲身体验，实现高效教学。只有这样，学生才能把学到的新知识与自身已有的知识同化、顺应以形成新的认知结构，在必要的时候能够及时提取信息。
（五）注重学生直觉思维的价值
学生的内部动机是教师在教学过程中应该关注的，教师应该努力把学生的外部动机转化为内部动机。学生的兴趣与好奇心有助于激发学生的内部学习动机。教师在课堂教学上要关注学生，注重激发学生的学习兴趣与好奇心，并且教师要经常鼓励与表扬学生，让学生积极参与学习。第一，教师要创设教学情景，利用课堂导入来激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与课堂。第二，教师要充分利用教材，有效组织教学。教师要把学生的实际生活与教材联系起来，教学内容与教学活动的安排要符合学生的实际发展需要，适当地调整教材，做到用教材教而不是教教材。另外，教材还应当适应学生的年龄特点与心理发展规律。第三，要确保学习材料的难度适中，这样才能持续激发学生的内部动机。
二、布鲁纳的认知学习理论对教学的启发
对知识结构的组织与重新组织的过程是布鲁纳所认为的学习过程。个体形成的认知结构不是通过教师的传授获得的，这是学生自主获取信息的过程，学生借助同化与顺应的手段，通过让新知识与已有的认知结构建立起新的联系，最终形成新的知识体系。教师不应该让学生成为学习的被动者，教师是学生的引导者，应该引导学生自己充分发挥主观能动性，让学生积极地参与体验学习的过程。在这个过程中，学生是知识的主动和积极探究者，而不是消极与被动的接受者。
（一）注重学科知识的结构，实现学习迁移
教学评价是教学工作中必不可少的一个环节。教师对学生的评价方式要注重多元化，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习与成长过程。教师要充分利用过程性评价，过程性评价要贯穿学生的整个学习过程，如教师可以将课堂提问、学生活动、学生作业、随堂测试、课堂观察等方式作为评价学生的参考标准。此外，教师还可以通过学习者日志的方式来记录学生的学习成长进程。教学评价方式应该是形成性评价与终结性评价相结合，这样有利于更加公平和全面地评价学生。
（二）关注学生的内部学习动机，培养学生对学习材料的兴趣
发现学习中起主要作用的思维之一就是直觉思维。在发现学习的过程中，建立假设或假想环节主要是直觉思维在发挥作用。直觉思维是对事物的全貌和本质结构的直接感知［4］。因此，教师应注重学生的直觉思维，让学生在教学探究活动中发挥想象力，让学生自己去尝试新的事物，边做边思考，而不是教师自己去指导学生该如何做。
（三）评价方式多元化，促进学生积极主动学习
布鲁纳认为，任何一门知识都能以一种简明的形式体现出来，即可以结构化。这样，学生可以比较容易地把握学科知识，实现学科知识的迁移。因此，掌握学科基本结构的意义要大于掌握学科知识本身。第一，教师在教学过程中更要注重对学科知识结构的分析。学生在课堂上的学习时间是有限的，学到的知识也是有限的，而教师要在有限的时间内让学生掌握学科知识结构。这就要求教材要有很强的知识结构性，便于学生记忆具体的知识细节。第二，教师要厘清本学科的知识框架，根据该门课的知识结构有层次地进行教学。第三，教师要注意引导学生把新学的知识与已经学过的知识建立联系，让学生掌握知识之间的内在逻辑关系，形成一定的知识结构。第四，要处理好每门课程之间的联系，形成整合的知识结构。第五，学生的学习态度与方法对知识建构也很重要。在教学过程中，教师要培养学生掌握一定的学习方法，进而使学生掌握学科知识，这样学生就能更积极地学习新的知识，并且有助于学生知识的有效提取与迁移。
国有林场半专业森林消防队要加强与周边林业单位和林农合作、沟通，开展场村、场社开展共建联防，合作演练，建立起共建联防机制，把森林防火办成全社会的共同事业。
（四）培养学生的创新思维
学生的创新能力与实践能力的提高是新课程改革的重点。布鲁纳的发现学习理论大致流程如下。首先，教师要学会为学生创造具体的情景，创设的情景要建立在对学生了解和对教材内容充分分析的基础上，教师要想方设法让学生对所学内容产生兴趣。其次，教师要学会提出假设，学生要充分发挥自身的主观能动性，大胆地去想象与猜测。再次，教师要带领学生及时地验证假设。学生在教师的帮助下，要积极分析问题，从而对提出的假设进行验证，完善假设中不合理和不完善的内容。最后，学生要学会用假设去解决实际问题，达到学以致用的目的［3］。这种解决问题的教学方法有助于培养学生的创新思维，但是发现法并不适合所有知识的学习，教师要结合学科特点，具体情况具体分析。
在医药书里，没有任何一本书会把抗生素叫成消炎药，正确的叫法都是抗菌药物，起的作用是对抗感染，而且是对抗由于细菌或者支原体等抗生素敏感菌引起的特定感染。使用抗生素把敏感菌造成的感染控制住后，由这些敏感菌感染引发的炎症自然也就消了。消炎的结果是伴随着抗生素与敏感菌斗争并且取得胜利而来的。如果炎症不是敏感菌引发的，用了抗生素也起不到消炎的作用。
三、结语
将布鲁纳的认知学习理论与实际教学相结合有很大的现实意义，有利于实现新课改的目标。认知发现学习理论的应用有利于提高学生的综合素质，促进学生创新性思维的发展，对于我国教育发展有着重要作用。
参考文献
［1］徐晓敏.布鲁纳认知-发现学习理论与幼儿教育［J］.长春教育学院学报，2013，29（17）：36-37.
［2］李雪莲.布鲁纳“发现学习”及其启示研究［J］.西部素质教育，2015，1（7）：10-11，14.
［3］李晓丽.布鲁纳学习理论及其对教学工作的启示［J］.教育探索，2015（11）：5-8.
［4］王美岚，王琳.布鲁纳的发现学习及其启示［J］.当代教育科学，2005（21）：42，45.
中图分类号： G40-01
文献标识码： A
文章编号： 1008-9640（2019）04-0154-02
doi： 10.3969/j.issn.1008-9640.2019.04.072
收稿日期： 2019-04-05
作者简介： 任小青（1992—），女，安徽亳州人，淮北师范大学外国语学院学科教学（英语）专业2018级硕士研究生。研究方向：英语教学。
（责任编辑：张红雨）
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