关键词：核心素养；小学语文；阅读教学
一直以来，阅读都是小学语文课堂教学必不可少的组成部分，教师对此不可谓不重视。但重视并不代表教学策略方法就一定正确。部分教师的重视，是将阅读当成了一条对课文进行讲解分析的必经途径。虽然这的确是阅读教学所能起到的功能之一，但这条“路”是什么样子也非常重要。教师应该从核心素养的角度思考如何把这条“路”装饰地更加光鲜亮丽，能够吸引住学生在路途中的目光，得到焕然一新的阅读感受。
一、促进充分阅读
正如上文所说，部分教师发现了阅读教学是通向语文学科素养综合提升的途径，但却没有注意对这条“路”进行必要的装饰与保养，只是一个劲儿地催促学生往前跑。学生在通过之后，完全想不起来自己经历了什么。也就是说，学生的阅读太过仓促，时间非常有限，远远没有达到充分阅读的程度。这种阅读的结果就是学生只是简单的“读”，缺乏思考，脑子里空无一物，只能由教师进行讲解分析，学生被动接受。这与核心素养所提出的自主发展要求是背道而驰的，必须加以改变。
例如，部编版小学语文三年级下册的《赵州桥》。这篇课文短小精干，内涵却是比较丰富的。除了为学生建立起对赵州桥的认识，还带有激发学生民族自豪感的作用。如果阅读不充分，学生连课文中对赵州桥外观的描写都会觉得模糊不清，更遑论民族自豪感。所以，教师要给学生留出充分的时间，让他们自己去展开联想。这时他们就会想到，一座石桥竟然可以屹立上千年，而且又如此精巧美丽，受到世界重视，我国古代人民的智慧与能力真是厉害。认识虽然还比较幼稚，但已经足以成为激发民族自豪感的导火索，是学生自发形成的更加深刻的理解。
二、组织小组阅读
核心素养中还有一个重要内容是社会参与。部分小学语文教师不明白怎样让学生在阅读中同时进行社会参与，实际上，这里所说的社会参与指的是能力，而不是形式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如小组阅读，让学生在阅读过程中实现与他人的互动，其实就是比较适合小学生的一种社会参与形式，能够培养起学生的团队精神，教会他们如何冷静客观地与他人交流沟通，取长补短，还能促使学生对阅读对象产生更加深刻的理解，有一举多得的效果。
例如，部编版小学语文三年级下册的《剃头大师》。这篇课文诙谐幽默，讲述了一个有趣的小故事。但是因为小学生经历与性格的不同，关注点与感受会出现差异。比如有的学生可能会把自己带入到“小沙”这个人物中，反而勾起回忆，阅读中产生愤怒的情绪，对课文的理解也就不一样。通过小组阅读，每个同学都有机会与他人充分交流自己的阅读感受，还会自然引出自己的生活经历，作为感受的依据。这其实就是一个绝佳的“社交”机会，能够促使学生从不同人物的角度去理解课文，还能培养他们对他人的“同理心”。
三、重视课外阅读
课外阅读是小学语文阅读的一部分。观察现状可以发现，部分教师虽然会要求学生进行课外阅读，但提供的相应指导过少，本质上还是因为对课外阅读作用的重视程度不够。现在市面上各种书籍数不胜数，质量良莠不齐，学生家长在家庭教育中能对学生课外阅读提供的帮助也有很大差异，不是教师说一句“平时要读一些课外书”就可以解决的。教师应关注学生课外阅读的全程，包括书籍的推荐、阅读过程中的指导提升和阅读之后的总结，才能让学生长期保持读好书、好读书。
例如，教师可以在平时注意观察学生们的兴趣爱好，然后进行大致的分类，针对每种爱好方向推荐几本课外阅读书籍，给学生一定的自由选择空间。在学生阅读过程中，教师要注意与家长保持顺畅的沟通，及时解决家长在指导学生阅读时遇到的各种问题。还可以经常组织一些阅读活动，比如阅读分享会，让学生们畅所欲言，讲一讲自己在阅读中的收获，或者彼此讨论一下碰到了哪些尚未解决的问题。在学生阅读结束后，可以开一次总结会，升华学生对阅读对象的认识，激发学生兴趣，然后再次推荐新的书籍。
综上所述，如果教师能够对核心素养的要求多加审视，其实是可以发现当前小学语文阅读教学存在的种种问题的。世界上本来就没有十全十美的事物，有问题并不可怕，重要的是发现问题，正视问题，解决问题。希望广大教师都能够认识到核心素养对学生人生发展的重要意义，在阅读教学中加强创新，并以此为切入点推动小学语文教学工作的全面进步，培养出更多的优秀人才。
参考文献：
[1]郗良云.基于核心素养的小学语文阅读教学策略探究[J].科学咨询(教育科研),2018(12):140.
[2]孔争艳.核心素养导向下的小学语文阅读教学分析[J].名师在线,2018(34):24-25.
论文作者:尹兆梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第20期
论文发表时间:2020/3/13
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