基于SPOC模式的教学法类课程建设研究
——以《对外汉语教学法》为例
段舟杨
（西安文理学院 陕西·西安 710000）
摘 要 本文介绍了基于SPOC模式的教学法类课程建设的主要思路与优势，通过利用SPOC模式，可以有效提高教学法类课程教学资源的整合与利用；提高学生自主学习意识；增强微格教学效果；提高课程资源的累积效应。希望通过本文能够对教学法类课程的建设提供参考。
关键词 教学法 SPOC 微格教学
SPOC是小型私密在线课程，是在MOOC基础上发展的一种的新的教育方式。其特点是MOOC与传统课堂的结合，以及建立在大数据、智能化基础上的教育管理系统。课程建设依托平台有多种选择，如超星学习通、智慧树等平台。以上平台是通依托于先进的移动互联网技术，基于海量的资源数据平台和便捷的移动社交平台。通过使用相关APP，可以很好地实现课堂翻转，以SPOC形式线上线下多维度进行该课程的学习。
教学法类课程强调教学方法与技巧的介绍、学生对典范性教学活动的模仿、学生对教学内容的实践性设计及教学实践，而传统的课堂讲授模式存在以下劣势：学生缺乏课堂教学的基本认识，凭空想象；优质资源利用率低，不能针对学生个体状况进行针对性“品读”，进而无法模仿；学生自主学习有心无力；微格教学难追溯，学生微格教学中存在的问题，难以自查，难以回放并针对性分析及训练；课程资源分散，不利用课程资源累计与利用。
以上分别为金陵饭店、清华同方的外宣文本。例1运用了大量的华丽辞藻，过多的修饰语堆砌在一起，实际传达的信息量却很少。而且语言的繁复降低了阅读效率，导致读者难以迅速地获取有效信息。例2提出“一主两翼”的口号，突出企业的发展思路。此类口号在许多企业的外宣文本中并不少见，通常以四字表达为主，往往涉及比喻修辞。问题在于，即便是中文读者，在阅读这些文字时也需要稍稍动些脑筋。因此，上述两例文本如果按照汉语文本原封不动地转换成英文，必定显得啰唆拖沓，逻辑混乱，令人费解。
基于SPOC模式的《对外汉语教学法》课程建设从以下四个维度进行建设：
1 整合质、量兼具的汉语教学资源
提高缺少实践经验的准汉语教师的教学能力，需要借助大量的多介质的辅助材料，先帮助对对外汉语课堂完全陌生的学生初步地、感性地认识和了解对外汉语教学的各个环节和部分。在此基础上才有可能针对课堂教学的方法和技巧进行讲授和练习。而大量、多维度的教学资源在现有的传统课堂教学中，其搜集、整理、共享、保存都存在缺少便捷平台、凭借教师一己之力搜集的资源数量和质量有限的情况。在多媒体技术的支持下，利用互联网技术，可以很好地实现海量汉语教学资源的整合与梳理，帮助学生获得质、量兼具的汉语教学资源，以具备了解汉语课堂、分析优秀课堂教学案例的资源基础。
2 有效提高教学资源的利用率，提高课程建设累计效果
丰富的教学资源都能够很好地帮助学习者对汉语教学的课堂有一个直接地、形象地认知。教师通常也会采用观摩课的方式要求学生认真观看、及时记录听课信息，进一步要求学生围绕教学中的某些问题进行讨论。然而在实践中我们发现，由于学生从未接触过汉语课堂教学，因此在观摩中更容易被教学内容、留学生的课堂反应所吸引，对于教学内容及教学重难点的处理方法、教学的各个步骤之间的关系及先后顺序、课堂组织语言与技巧等内容容易忽视，而课堂时间有限，一堂示范课至少需要30-40分钟，因此面临太细致地学习难以让学生洞察课堂的整体设计，如果了解了教学整体设计又难以于各个细节处见到教学的各个技巧和方法。不易方便快捷地分享现有资源。
借助上述学习通平台，学生可以随时回看相关资源，在教师的指导下，更有重点地，更加个性化地进行学习，从而提高教学资源的利用率，同时也能够对课程资源进行整理，便于教学资源的累积与再次使用。
3 提高学生自主学习意识
微格教学是学生真正站上讲台教授课程的部分，综合训练学生进行实际课堂教学的能力：学生的教态是否自然，仪表是否得当，教学语言是否规范、清晰、富有感染力，教学逻辑是否清晰、严谨，相关教学内容是否讲清等等。目前大多数学校均采用课堂微格教学的方式，教师评价、同侪评价相结合的方式。但是评价和讨论只能通过语言，语言可以阐述清楚一些问题，比如举例不当、缺乏导入、表情不够自然等等，但是如果能够让微格教学的学生清晰地看到自己的教学视频，就能够“追溯”到具体的某一个问题处理的“现场”，更具有说服力，更能够帮助学习者发现自己存在的问题。通过翻转课堂，学生们可以在老师的指导下在课下进行微格教学的准备和录制，允许学生犯错改错，一方面增加学生训练机会，另一方面提升微格教学的质量和水平。课上利用学习通平台，有针对性地观看和分析，从而提升微格教学的分析效率和质量，帮助老师和同学有理有据地点评，帮助微格教学的同学们自查自省，从而更好地提高学习者汉语教学能力。
4 需进一步提升微格教学效果
该课程的实践教学部分需要围绕各个语言要素及课型进行微格教学。准备微格教学即备课的过程中，学生需要独立使用大量的参考书籍、论文和相关工具书，然而在实际教学中我们发现，虽然教师会推荐购买一些教学参考书，学校图书馆也提供一些教材及电子资源的检索，但仍然限于资源有限，难以实现海量优质资源的共享与便捷查找。在资源有限的情况下，学生对于教学就只能闭门造车，依靠信息庞杂的互联网。虽然目前采用了建立课程微信群，在微信群分享由教师拍摄的相关参考资料的方法，能够一定程度上解决以上问题，但是教师能够提供的数量有限，加之限于教师的现有教学思路，因此一定程度上也会限制学生的发挥。超星学习通从技术上支持学生便捷高效地进行资料的搜集和学习，帮助学生更加有针对性地解决问题，从而提升学生的自主学习能力，探究能力和解决问题的能力。
在N2和O2环境中、不同的PDA温度下,Al掺杂的HfO2高k栅介质MOSCAP的C-V曲线如图3(a)和图3(b)所示。由图3可见,除了O2环境中700 ℃的PDA处理条件外,Al掺杂HfO2的MOSCAP均表现出良好的C-V特性。而O2环境中700 ℃的PDA处理时C-V特性略微变差可能与该条件下界面态变差有关。
1.2 分组 ①观察组中，男58例，女42例;平均年龄76.5岁;Braden量表评分13分者68例，14分者32例。②对照组1中，男46例，女54例;平均年龄74.1岁;Braden量表评分13分者55例，14分者45例。③对照组2中，男52例，女48例;平均年龄73.5岁;Braden量表评分13分者51例，14分者49例。3组患者一般资料比较差异无统计学意义。
总之，新的教育技术为教学改革提供了前所未有的空间，将现有教学模式进行SPOC模式下的整合，不仅传承了传统教学模式的内核，也通过各种技术手段帮助教师提高了课堂的效率与效果。
参考文献
[1] 薛磊,谢慧敏,顾晓清.基于SPOC的混合学习设计[J].教育教学论坛,2019(19):173-174.
[2] 江新,郝丽霞.新手和熟手对外汉语教师实践性知识的研究[J].语言教学与研究,2011(02):1-8.
中图分类号： G650
文献标识码： A
作者简介： 段舟杨（1986一），女，陕西西安人，西安文理学院人文学院讲师，汉语国际教育专业硕士研究生，主要从事对外汉语教学法、汉语国际教育研究。