摘 要：区域游戏的开展，材料投放是最为基础的环节，是幼儿乐于主动参加活动的关键。合理提供操作材料既能巩固幼儿已有的知识经验，又能让幼儿“跳一跳，摘到果子”，真正起到面向个别、共同提高的作用。
关键词：生活体验区 材料投放 动态性
幼儿期是幼儿生活自理能力和良好生活习惯养成的关键时期，而区域游戏中的生活体验区，是幼儿提高各项生活技能的重要场地。区域游戏的开展，材料投放是最为基础的环节，是幼儿乐于主动参加活动的关键。合理提供操作材料对幼儿的发展非常重要，它既能巩固幼儿已有的知识经验，又能让幼儿“跳一跳，摘到果子”，真正起到面向个别、共同提高的作用。
如何根据小班幼儿的年龄特点提供生活体验区的材料，引发他们主动的游戏，以更好地促进他们的发展呢？
一、结合情感性原则，小班生活体验区材料应富有童心童趣
《纲要》中倡导，以幼儿的积极情绪去推动认知学习，这是因为快乐的情绪和记忆对幼儿学习是至关重要的。幼儿的个体建构受自身情感、需要的制约和影响，快乐情绪是幼儿建构过程中的重要元素。
情感是一把金钥匙，它能打开孩子的心灵之窗，材料有了情感，如同有了生命，可以激发幼儿的无限兴趣和不竭的创造原动力。幼儿年龄越小情感因素影响越大。因此，小班幼儿的学习环境应充满情感的色彩，赋予活动材料以游戏的趣味，才能打开幼儿兴趣的窗口。
如：在生活体验区，为了锻炼幼儿练习“绕”的动作时，我们可以在瓶子（硬纸筒）上粘贴小朋友的头像，幼儿可以选择他们喜欢的朋友，为他们穿上衣服。原本单调乏味“绕”的动作练习，有了好朋友的照片，它变得充满了情感，激发幼儿的无限兴趣。
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我们在投放材料时，给它们披上童话的外衣，戴上游戏的面具，只有赋予材料于“灵性”和“亲和力”，才能使原本无生命无情感的物体瞬间鲜活起来，吸引幼儿的眼睛，让幼儿感到好玩和熟悉，他们才会愿意投入活动。
二、结合层次性原则，小班生活体验区材料应关注横向联系
《纲要》中提出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。
区角材料实施横向层次性策略的前提是了解幼儿。教师应仔细观察，及时了解幼儿当前的兴趣和需要，以及他们在活动过程中遇到的困难，把握幼儿在认知水平、情感态度方面的个体差异，分析其最近发展并据此投放材料，才能起到提升幼儿经验，促进幼儿发展的作用。
三、结合动态性原则，小班生活体验区材料应注重及时调整
区角材料作为幼儿游戏活动的操作对象，是孩子体验、建构、发展的媒介，因此，游戏材料的使用情况是教师切身关注的环节。我们只有不断赋予材料新的面貌和价值，才能使游戏焕发出新的生命，使活动的扩展和深化更符合幼儿的最近发展区。通常我们用三种方法对区角材料进行灵活调整。
1.删减材料，让游戏出现新的问题。在材料投放中我们往往会遇到这样的问题：所准备的材料幼儿不感兴趣，材料的操作要求对幼儿来说已经不具有挑战性。这时，教师就应考虑删减一部分材料，删减是在原有材料的基础上做减法，而这种方法会在原有的状态下增添问题和加大困难，此时教师应激励幼儿毫不气馁，正视面前的问题与困难并战胜它。
2.添加材料，让游戏赋予新的转机。在区域活动中，当我们观察到原有材料已不能满足幼儿的发展水平和兴趣需要，但材料本身尚有开发、利用的空间时，教师可以在原有材料的基础上增加一部分新的材料。如：生活体验区中的做糖果游戏，是让幼儿练习“扭”的动作，但大部分幼儿已经能够用“扭”的动作很好地完成包糖果的游戏，时间长了孩子们的兴趣也不大，玩的人会越来越少。这时教师可以投放做好的棒棒糖，并增添塑料小棒，布置新任务——做棒棒糖，如何为棒棒糖穿好衣服对幼儿也是一种新的挑战，从而重新激起了幼儿的探索兴趣。
3.组合材料，让游戏形成新的玩法。当幼儿对一组材料非常熟悉而失去兴趣时，如果把两组或两组以上的材料组合在一起，幼儿就有可能创造新的游戏情境，出现新的活动内容，从而延续和推进幼儿游戏的发展。
总之，在小班生活体验区材料投放的过程中，我们要从孩子的年龄和发展特点出发，合理投放材料，营造多方位的环境，满足幼儿的游戏欲望，使幼儿真正成为游戏的主人，从而有效促进幼儿身心和谐发展，更好地发挥区角的教育功效。
参考文献
[1]林佩芬 幼儿园区域活动的实践与研究[M].宁波出版社，2004，8。
[2]李建君 区角儿童智慧的天地[M].上海社会科学院出版社，2005。
[3]何艳萍 幼儿园区域活动的实践与探索[M]，2010。
论文作者:瞿丽
论文发表刊物:教育学》2018年12月总第163期
论文发表时间:2019/1/4
标签：幼儿论文; 材料论文; 游戏论文; 小班论文; 兴趣论文; 情感论文; 区域论文; 教育学》2018年12月总第163期论文;