我校自2016年起开展小班化教学研究，在这一框架下我们探索了通过分层教学来关注更多学生，这个过程中我发现大多数老师对分层教学的认识有两个误区。一是对分层的认识，大多数老师都认为分层教学对学生分层、对练习分层是必须的，没有分层就没有分层教学。二是“分层后如何教”，通过字面去理解大多数老师还是认为分层后重点是老师如何通过不同的组织形式进行教学活动，或者说如何根据不同类型的学生进行分类施教。
对于分层我个人认为仅对学生分层不利于分层教学，因为基础年级学习内容要求绝大多数学生掌握，如果对学生分层教学往往使分层教学流于形式；另外学生的学习能力不稳定，不同学习阶段、不同学习内容学生的表现不同，所以生硬地对学生进行分层必将给教师的教学带来困难。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要解决这个问题我认为需要将“显性分层”与“隐性分层”相结合。
“显性分层”是指老师常规意识中的分层，是将学生按照不同学习能力进行划分，老师和学生都明确自己的层次，这种方式便于各层面的学生明确自己的目标任务。“隐性分层”是指教师将给学生提供探究问题后，学生自主提出不同难易程度的问题，这种不同层次问题的提出是学生基于自身的学习基础，自然而然产生的一种层次，是隐性的、随机的，这种分层的方法更贴合学生的实际。
针对这两种分层方式我们的课堂教学如何来组织？其实我们把我们的课型大致可划分为两类，新授是一类，其它习题复习等课型是一类。在新授课中，因我们要引导学生探究新知识，所以需要全体学生参与，所以我们可采用“隐性分层”这一做法，即在新授课中教师要创设问题情境及探究情境，引导学生自主学习，提出自己的问题和观点，针对这种不同层次的问题我们可借助小组合作学习这一方式，先在小组内对简单的问题进行解决，小组解决不了的可放在小组间交流解决，针对小组间也解决不了的共同问题，我们老师再进行引导解决。这种模式对问题的解决由易到难，逐步提升，不仅能解决具体问题，更能引导学生改变学习方式，学会合作学习。而在其它课型中，没有新授内容，所以我们可以采用“显性分层”这一方式，即在课堂教学中针对不同层次的学生设计不同层次的练习，制定不同的学习目标，让各层面学生都能在原有的基础上有所提升。
其实，无论什么时候，无论什么教学改革实验，我们教学的根本是课堂教学的内容与思想方法，而不是教学形式。综上所述，如果我们按常规观念去看分层，那么我们在分层教学时必将会产生许多无法操作的问题，必将导致教学内容去迎合分层教学这种教学模式，而如果我们能将两种分层融入教学，则会让分层教学这种形式去适应教学内容，这就能很好地解决分层后如何教这一问题。
论文作者:史瑛 宋正
论文发表刊物:《教育学》2019年9月总第190期
论文发表时间:2019/9/16
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