台州市临海市杜桥镇杜桥实验中学 浙江 台州 317016
摘 要：赏识教育也就是我们日常所说的学习激励，就是教师在教学实施过程中，运用多种教学手段与措施，充分认可学生的学习效果，以积极向上的激励鼓舞，提升学生开展学习的内生动力，促进教学效果全面提升。本文就赏识教育在初中英语教学中的运用进行探究，探寻其实施策略及措施，提升初中英语课堂教学效果。
关键词：赏识教育 初中英语 课堂教学
赏识教育注重的是学习激励，就是在教学过程中激发学生学习的主动性。它的内容形式是丰富多样的，教师在初中英语课堂教学中，可以运用多种形式，针对学生各个方面的不同表现进行赏识教育，通过这种形式形成学习激励，提升学生学习的积极性，推动英语课堂教学效果全面提升。
一、赏识教育的概念及其本质内涵
赏识不同于我们日常所说的表扬，它比我们的表扬范畴更加广泛，它是通过赏识这种激励形式，帮助学生扬长避短，不断进行自我优化提升，增强课堂学习效果。教师在运用赏识教育上，需要去发掘学生身上的亮点，以精神鼓励为主导的激励，激活学生内在潜力，培养他们积极向上的学习状态，促进英语课堂教学效果提升。
1.赏识教育是建立在个体差异基础上的。
赏识教育是针对学生单个个体实施的，不能就全体学生泛泛进行赏识，这种普遍化的赏识缺乏实效性，学生难以感受到心灵的触动。因此教师在运用赏识教育中，必须准确把握每一名学生的学习情况、性格特点、心理需求，针对不同个体开展针对性的赏识教育，提升学生学习动力，增强英语课堂教学效果。
2.赏识教育覆盖全体学生。
赏识教育的作用在于激励，每一名学生在学习过程中，都会有感觉疲劳的时候，思想产生松懈消极的情绪。教师在运用赏识教育中，必须要关注到全部的学生，根据每一名学生所处的不同学习状态，开展具有针对性的赏识教育，增强他们学习的内生动力，提升学生英语课堂的学习效果。
3.赏识教育注重发掘学生的闪光点。
赏识教育重在精神层面的鼓励，通过积极的思想认可与鼓舞，帮助学生增强学习动力，强化自信心，积极主动地去开展英语学习。作为教师在运用赏识教育时，就要从学生的闪光点出发，将其星火之光进行放大拓展，让学生感受到自己的与众不同，从而增强学习自信，积极主动地开展英语学习。
4.赏识教育实施具有明确的主客体关系。
赏识教育实施的主体是学生，而不是教师。这是很多教师容易忽视的地方，传统的理念中，教师是开展赏识教育的人员，应该是主体。这种认识是不全面的，教师运用赏识教育是为教学效果提升服务的，教学活动是为了帮助学生更好地学习知识。因此赏识教育的主体是学生，教师是运用赏识教育形式，来促进英语课堂教学效果的提升。
二、初中英语课堂教学中运用赏识教育的注意事项
1.教师要准确掌握开展赏识教育的时间点。
赏识教育的作用在于激励学生，提升学生学习英语的积极性。因此教师在使用赏识教育的过程中，要准确把握赏识教育的本质内涵，根据学生实时的学习状态情况，在学生遭遇学习困难，产生英语学习的畏难情绪，在其缺乏学习动力的时间点开展赏识教育，从而激发学生学习潜力，提振学生学习动力，发挥出赏识教育的积极作用。
2.教师要准确把握开展赏识教育的程度。
赏识教育的激励作用，不是万能药剂，教师在英语课堂教学之中，要注重赏识教育的使用，但是不能铺天盖地的盲目实施，过分泛滥的赏识教育会形成相反的效果，让学生无法察觉到其自身存在的问题，感受不到赏识教育带来的激励作用。因此教师英语教学中，要有条件、有范围的使用赏识教育，切实发挥赏识教育的积极作用，促进学生英语学习效果的提升。
3.教师开展赏识教育要注重严慈并济。
赏识教育要发挥激励作用，不是单靠表扬来发挥作用，在学生犯错的时候，教师要认真分析错误的类型，用一个真爱之心，采取良性的、就事论事的客观批评，在批评之中运用赏识教育发现闪光点，通过这种批评与鼓励相结合的形式，帮助学生认识错误的本质，积极地改正自身存在的问题，扬长避短地开展英语学习，提升英语学习效果。
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三、赏识教育在初中英语课堂中的运用策略
初中英语学习，对于学生来说已经具有一定的难度，有些学困生在课堂学习上会跟不上学习进度，心理产生畏难情绪，形成消极抵触心理，从而放弃英语知识学习。因此，教师在英语课堂教学组织中，要充分运用赏识教育，以积极的鼓励措施提升英语课堂教学效果。
1.构建英语教学课堂的活跃氛围。
环境对于人是具有重要的影响的，当我们处于不同的环境之中，我们的心情也会随着环境的变化而发生变化。课堂是学生学习英语的主要场所，教师在英语课堂教学实施中，可以通过构建气氛活跃的英语教学课堂，营造宽松的学习氛围，提升英语课堂的学习感染力，让学生在这种轻松的氛围之中感受到英语学习的乐趣，感受到教师英语教学的独特魅力，在内心深处受到触动，提升他们英语学习的积极性和主动性，提升英语课堂教学效果。
例如：刚刚步入初中学习阶段，在英语课堂第一堂课，学生到了初中学习阶段，互相之间还不熟悉，彼此之间的陌生感阻碍了他们地深入沟通交流，在课堂教学之上就会感觉陌生，课堂的教学氛围容易僵化沉闷。教师在组织教学实施的过程中，主动地用幽默诙谐的语言开展自我介绍，放松学生们的情绪，有了心理情绪的放松，学生就会积极地跟随教师开展英语学习。教师让每个学生都做自我介绍，对于好的地方积极表扬鼓励，通过这种教学互动实施，学生能够与教师形成融洽的教学关系，感受教师的鼓励，增强英语学习的自信心。
2.根据不同学生实施差异化的赏识教育。
教师在英语课堂教学实施中，会明显感觉到不同的学生在英语学习中，其学习进度、效果、效率都是由差异性的，这种差异性特征还是比较明显的。因此教师在英语课堂的教学实施中，运用赏识教育要把握好学生的这种差异性特征，根据不同学生的学习状况，进行差异化的赏识教育，切实提升赏识教育在初中英语课堂的实效性。
例如：教师在课堂上开展教学讨论，围绕喜欢的学科进行探讨。教师在课堂教学中开展教学互动，引导学生共同探讨他们喜欢的课程。在进行探讨的过程中，有的学生对于学习缺乏兴趣，会直接表达没有他喜欢的课程。对于这个答案，显然是不符合教师的教学期待的，但是对于学困生来说这就是直接的答案。教师在教学实施过程中，要肯定学生这种敢于表达的勇气，同时引导学生积极开展学习，帮助他们认清学习的重要性，从而积极主动地开展英语学习。
3.抓住时机运用赏识教育提升实效性。
赏识教育在英语课堂运用，教师要注重运用的时机与方法，不能从课堂开始到结束，都是通篇一律的进行赏识教育，有的教师习惯于将“very good”作为教学的口头禅，对于学生所有的行为都是进行“very good”表扬鼓励，在这种长期惯性的表扬之中，学生会逐渐习惯这种模式，将教师的赏识教育当做一种常态化教学模式，感受不到赏识教育的激励作用。因此教师在英语课堂教学中，需要灵活运用赏识教育的形式，根据教学进程的推进情况，抓住准确时机灵活开展赏识教育，提升赏识教育运用的实效性。
例如：在英语学习中遇到单词“koalas”，学生不够熟悉这个单词。考拉是生长在澳大利亚的一种保护动物，学生对于考拉是缺乏印象的，生活中没有直接接触的机会。教师在进行课文讲解中，学生缺乏直观印象。教师可以通过多媒体技术运用，以微视频的形式向学生展现卡拉的视频资料，然后让学生积极讨论。在讨论环节实施中，学生出现主动性不够的现象，教师就可以采取积极的赏识教育，鼓励学生主动开展教学讨论，将自己的想法表达出来，对于那些敢于主动表达自己思想意识的学生，教师进行积极地鼓励表扬，通过这种赏识教育实施，提升全班学生参与讨论的积极性和主动性，提升英语课堂教学效果，培养学生良好的英语学科核心素养。
赏识教育在英语课堂教学中运用时，教要注重赏识教育形式的变化，结合不同的教学进程，不同的学生，不同的事件都需要采用合适的赏识教育形式，赋予不同的赏识教育内容，让每个学生都能感受教师赏识教育的激励作用，激发学生开展英语的浓厚兴趣。
参考文献
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论文作者:周彩萍
论文发表刊物:《教育学》2019年7月总第182期
论文发表时间:2019/7/3
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