（四川核工业技师学院，四川 广元 628003）
摘要：在国家大力发展职业教育的背景下，中等职业学校学前教育专业得到了空前发展。近年来，学前教育专业成为热门专业，其招生人数、就业形势良好，但学前教育教师的专业发展遭遇瓶颈，打造一支优秀的师资队伍，是提高学前教育专业人才培养质量的重要环节。本文就中等职业学校学前教育专业如何进行师资队伍建设，提出了相应的对策。
关键词：中职学校；学前教育专业；师资建设；问题与对策
2010年，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出“把发展学前教育摆在更加重要的位置，多种形式扩大学前教育资源，多种途径加强幼儿教师队伍建设。”八个年头过去了，广元所辖县区幼儿园如雨后春笋般出现，这给学前教育专业学生的就业提供了广阔的天地。通过我们的调查发现中等职业学校学前教育专业毕业生是私立幼儿园的主要师资。但是如何培养高水平、高素质的毕业生，打造一支高素质的师资队伍，是中等职业学校发展的重要环节，这也是中等职业学校学前教育专业师资队伍建设中面临的严峻问题。
一、中职学校学前教育教师队伍建设存在的问题
（一）、专业能力不强。中等职业学校是以培养学生专业技能为目标，要求教师具有较高的专业技能，但很多专业课教师没有企业生产的实践经验，动手实践能力较差。绝大多数教师专业发展观念陈旧，自主发展能力不强，无视专业领域中新知识、新技术的更新，不具备应有的专业可持续发展能力。另外，由于繁重的教学任务，中职教师往往安于现状，缺乏研究意识，无心从事科学研究，对于申报课题、课题研究、论文撰写知之甚少，科研能力较差，不能够满足职业教育发展的需要。
（二）、专业培训体系不健全。尽管目前中职学校加大了教师培训力度，但其培训体系仍不健全。具体表现为：第一，培训经费不足。绝大多数中职学校经费比较紧张，政府对中职教师培训经费上投入不足，教师培训主要依靠学校单方面支出。第二，缺少政策支持。尽管学校与企业建立了合作关系，但由于政府在政策上没有给予相应支持，致使这种合作仍处于浅表层面，企业产学合作的意识不强，对于教师培训往往疲于应对。第三，培训制度不健全。学校的教师培训制度还不完善，没有建立完整的教师培训计划和相应的奖励、激励制度，尤其是“双师型”教师培训进修制度和考核制度还比较滞后，无法为教师提供顺畅的绿色培训通道。
（三）、专业道德危机不强。专业道德是中等职业学校教师专业化标准的核心要素。中职教师如果只精通职业教育理论与专业技能，但职业道德不良、自身人格不完善，那么就不能称得上是符合专业化标准的中职教师。目前，我国中职教师师德水平不高，事业心和责任感不强，缺乏崇高的职业理想，面对纷繁复杂的中职教育问题，往往采取漠视的态度，更有教师对学生采取语言暴力、变相体罚等不当行为，这些都对学生的心理健康造成了严重的不良影响，同时也降低了中职教师专业化水准。
二、针对以上师资队伍中存在的问题我们的建议与对策是
（一）、秉承“身正为范”，强化师德修养建设
作为未来幼儿教师的教师，一言一行、一举一动都会对学生产生深远的影响。高中热的兴起，中职学校生源素质大幅降低。这些学生受重视和关爱的体会不深，将来怎么会将爱传递给幼儿？作为学前教育专业教师，只有爱每一名学生、包容每一名学生、甘愿为每一名学生付出，才能去感化学生心灵。通过开展多层次的专家讲座、师德反思、批评与自我批评等活动， 培养教师廉洁从教、严谨治学、为人师表、关爱学生的基本素质，打造一支具有团队精神的队伍，使之真正成为学生的榜样。
（三）、加强教师专业培训，提高业务能力
1.提升学历学位，促科研能力发展。目前，中职学前教育专业教师科研能力相对薄弱。但只会教课的教师，永远都是教书匠。教师只有不断研究教育理论，才能不断丰富、完善自己的教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，鼓励教师将自己的目标设定为硕士或更高，提升学历学位，大力提升科研能力。
2.“请进来、送出去”，建立完善的教师培训体系。学校应建立完备的教师培训机制，邀请知名院校专家、学者到学校进行校内全员培训，或选派教师外出进行专业培训学习，汲取前沿理论，学习先进的办学理念、有效的教学方法。
3.注重专业带头人、骨干教师培养。从专业教师中通过竞聘选拔出优秀专业教师担任专业带头人、骨干教师，并设立专项资金用于专业带头人、骨干教师的培训、学习，使这些教师成为教学的中坚力量。专业带头人、骨干教师要积极发挥示范引领作用，大力提升整体教学科研能力。
4.吸引优秀教师加入到中职教育行列，提升教师的教育水平和知识储备。德国职业教育非常重视职业教育师资队伍建设，认为学历和资历是从事职业教育教师的重要条件。大部分市州规定，高等专科学校的教师必须具备博士学位和本专业实际工作5年以上的经历，两个条件具备才能聘用。而中职学校应该引入更优秀的理论教师加入到职业教育队伍，提升教师的学历层次和知识水平，加大对教师培训力度，为教师提供可持续发展的激励机制，鼓励开展教师职业生涯规划，加强教师理论素养和教学能力。
（三）、多措并举，打造“双师型”教师队伍
一直以来，对于“双师”的理解五花八门，很多学校把“双证书”认定为“双师”。但是我们认为教师只具有教师资格证和某种职业证书还不能完全说明具备“双师”的资格，而应在具备相关证书的基础上，具有从事该项工作的经历，获得相关经验，才能更好地将实践经验传授给学生，才是真正意义上的“双师”。
因此，学前教育专业教师不应只局限于考取职业资格证书，而应该多措并举，使自己成为真正的“双师”。学校可通过聘请相关专业专家开展校内讲座，以提高教师的理论水平； 通过送教师相关机构进行“早期教育指导师”“蒙氏教育指导师”“育婴师”等资质培训，以提高教师的相关专业技能。在此基础上，学校应加强校企合作，通过教师脱产、半脱产等方式， 送教师到早教中心或幼儿园等机构进行挂职、顶岗锻炼，将理论运用于实践，同时可与幼儿园教师共同开展科研项目，将实践成果升华到新的理论高度。
（四）、加强兼职教师队伍建设
职业教育应强调实践性教学，做到理论与实践并重，教育与训练结合。职业学校教师有较强的理论功底，但是实践实训的指导能力则有欠缺。对于学前教育专业，学生必须到幼儿园进行见习、实习等实践教学，才能将所学理论与幼儿园教学工作实际相结合，幼儿园骨干教师具有丰富的一线工作经验，所以聘请幼儿园骨干教师担任学生的见习、实习指导教师非常必要。同时，幼儿园园长作为用人单位负责人，对幼儿教师需要掌握什么样的技能，掌握到什么程度最优发言权，因此聘用幼儿园园长做为“外考官”，与校内教师一起对学生进行考核，考核结果最有说服力。
三、结束语
综上所述，中职教师专业化发展是一个多元化、多层次的体系，只有结合中职教师专业化发展的类型特征，政府、学校、企业和教师共同努力，从校本研究、教学反思、幼儿园实践、健全培训体系、联合高校等途径入手，才能真正有效地促进中职教师的专业化发展。
参考文献
[1]苏金刚.中等职业学校教师专业发展的学校管理学讨论.《人力资源管理》2014，02：168.
[2]徐莉.中职学前教育师资队伍建设.《科学咨询》2015，10.
[3]王雯.中等职业学校专业教师标准开发探析.《职教论坛》2015，17：12-14+62.
作者简介：何金坪（1980—），男，四川广元人，讲师，四川核工业技师学院，研究方向：欠发达地区中职学前教育专业建设面临的问题与对策研究。
论文作者:何金坪 仇佳丽 欧华君 谭元媛
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月中
论文发表时间:2019/3/14
标签：教师论文; 学前教育论文; 专业论文; 中职论文; 学校论文; 学生论文; 理论论文; 《知识-力量》2019年6月中论文;