高中英语教材跨学科分析——以人教版必修模块为例，本文主要内容关键词为：为例论文,以人论文,模块论文,高中论文,英语教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、研究背景
随着学科知识综合化的加强，学科之间相互独立和割裂的状态逐渐得以打破。在课程领域，则表现为“跨学科学习”日益受到研究者和一线教师的关注。英国学者汉弗莱斯（Humphreys）认为，“跨学科学习是指学生广泛地探索与他们生活环境中某些问题相联系的不同科目的知识，这些知识可以涉及多个领域——人文科学、自然科学、社会科学、数学、音乐、美术甚至交流技巧。从而使技能和知识在多学科领域的学习中得到发现、发展和应用”。[1]Newell和Green则把跨学科学习定义为“结合两种或两种以上学科以形成对某一问题或主题的综合理解”。[2]跨学科学习的主要特点是“多学科知识在某一项目或主题中的联结和融合”。[3]可见，与传统的单学科学习相比，跨学科学习把学习的重心从知识记忆转向整合不同学科的信息以及反思整个学习的过程，它能“增强学生的批判性思维能力、认知能力、解决问题的能力和跨学科联系的敏感性”[3]，同时培养学生的演绎推理能力。这些能力正是我们灵活地整合跨学科内容来解决复杂现实问题所需要的。
教材是教学的重要载体，它为教学提供了内容、话题、方法和设计指南，教材是否具有跨学科性是跨学科学习能否成功实施的关键。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）总目标强调：要加强学科的综合性，提倡和追求不同学科之间的彼此关联，相互补充。[4]为达成这些目标，《标准》明确指出英语教材编写要能促进学生拓展思维、开阔视野；教材应紧密联系学生实际生活，提供具有时代气息的语言材料。而内容为本的教学（Content-based Instruction）就是超越了单一的语言学习目标，倡导教材内容的语言与跨学科内容的一体化。正如加拿大麦吉尔大学塔克（G.Richard Tucker）博士所言，“内容为本的教学就是要整合语言和内容”，[5]斯托勒（Stoller）也指出：“语言是内容学习的媒介，而内容则是语言学习和提高的资源”。[6]杨璐嘉则认为“教材在内容的选择上应与学生的兴趣、生活、学习有关。在中学阶段，外语教学内容可来自于学生其他科目，如科学、历史、社会科学等”。[７]
综上所述，跨学科性已经成为当前英语教材编写的基本理念，也就成为评价教材质量优劣的重要指标。但从已有研究来看，鲜有从“跨学科”角度对教材进行分析。下面笔者就从这一视角对现行人教版高中英语教材《普通高中课程标准实验教科书·英语》（必修1-5）（学生用书）[8]进行系统分析。
二、研究方法
本研究采用内容分析法，首先对教材进行定量分析，然后采取定性方法对部分单元进行描述和诠释。具体策略如下：
（一）抽样
考虑到样本的全面性，在定量分析时笔者并不进行抽样，而是对第一至第五册25个单元进行统计分析；但在定性分析时，则用系统抽样法对总体25个单元进行抽样以取得分析样本。具体基本步骤为：a.先建立抽样框，即给教材的25单元按顺序编上号码；b.确定开始抽取单元的位置，笔者随机抽取一个单元为19，然后以19作为抽取样本的起始点；c.计算抽样的间距，K=N/n=25/5=5；d.确定要抽取的单元，从随机起点19开始，每隔5个单元抽一次，因此选入样本的号码依次为24、4、9、14、19，这5个单元就是本文需要进行定性分析的内容。
（二）分析单位和编码
本研究以教材内容为分析单位，具体选取了“Reading”、Workbook中的“ReadingTask”和“Projects”三部分内容构成内容分析法中的变量。具体来说，是在参考中国学科分类国家标准、结合高中课程设置的基础上，构建本研究的编码类别，具体包括语文、数学、英语、物理、生物、化学、政治、历史、地理、美术、音乐、体育与健康、信息技术、文学、医学、天文学、建筑学以及民族学，这些学科构成了内容分析法的取值。然后根据这一学科分类类别作为跨学科分析框架，对教材的三部分内容进行了编码。
三、研究结果与分析
（一）定量分析
笔者结合单元标题分析了教材各单元的“Reading”、“Reading Task”和“Projects”内容后，对教材的跨学科特点进行两方面的定量统计。
1.统计出25个单元中有多少单元具有明显的学科导向，分别涉及哪些学科以及各学科所占比例。因为教材每单元都有一个主题，而大部分主题带有明显的学科性质，如教材第一册第四单元“Earthquake”的主题是地震，其学科导向是地理。统计结果如下表所示：
表1显示，本套教材的19个单元具有明显学科导向，所占比例为76%，共涉及11个学科，分别为语文、历史、地理、体育与健康、信息技术、生物、音乐、民族学、文学、天文学和医学。涉及较多的学科是地理和生物，其次是语文、历史和民族学。其他人文学科也占有一定比例。从人文学科和自然科学所占比例来看，两者比例分别68.4%和31.6%，可见，人文学科比自然科学所占比重大得多。
教材选择的主题或问题，如健康饮食、急救、奥林匹克运动、野生动物保护、地震等，有明显的学科倾向。正如Humphreys[9]指出，知识可以涉及多个领域，如人文科学、自然科学、社会科学、数学、音乐、美术甚至交流技巧。而且，这些主题与生活密切联系，体现Stephen Tchudi和Stephen Lafer[10]所提倡的“把学科知识和技能运用于生活实践”和“真实学习”理念。可见，人教版高中英语教材在选材方面较好地体现了内容的“跨学科”性，并以人文社科内容居多。
2.根据跨学科性质——围绕中心题目，从不同学科视角对之进行讨论，笔者统计出每单元的教材内容在呈现同一个主题时，渗透和融合了哪些学科。统计结果如下页表2所示。
从下页表2来看，除了第一册Unit 2“世界上的英语”和第四册Unit 3“英语的幽默”讨论的主题都是“纯粹英语”外，其他单元都涉及不同主题的跨学科内容，并且题材广泛。在每一主题中，教材做到了从不同学科来讨论同一主题，体现了英语和其他学科间知识的渗透和融合。虽然有些主题或单元从标题上看没有明显的学科导向，但通过分析发现这些单元也涉及跨学科知识。如第五册Unit 1“伟大的科学家”，“Projects”部分就要求学生利用图书馆或网络资源去收集一些在医学、物理、化学、生物、天文学或数学方面有卓越成就的女科学家。在了解和学习女科学家获得成就的同时，学生就会用到有关这一领域中已有的背景知识，以便更好地完成英语语言学习任务。英语和其他学科知识的渗透和融合不但提高了学生学习英语的兴趣和效果，反过来也能促进学生进一步学习和掌握其他学科知识。此套教材所编选的25个主题中，只有“谈未来”这一个主题，在教材内容上没有涉及其他学科。从取值总体上看，这24个单元中，融合的学科最多的是历史和地理，其次是民族学、生物和文学，次数分别为10、6、5、4、4。比较上页表1和表2可发现，两表对融合的学科从多到少排名的统计结果并不相同，如表1的统计排名是地理、生物、语文、历史、民族学……而表2则是历史、地理、民族学、生物、文学……但这一排名仍然是合理的，因为表2是对同一主题所涉及的学科进行统计，这表示在学科导向只有而只能为某一学科的情况下，这一主导学科还与其他学科并存。因此在统计24个单元的总体取值时，学科比例就会有所变动。但表2的统计结果表明，本套教材的跨学科性以人文学科内容居多，这与表1各单元学科导向的统计结果相一致，这可能是英语更容易与人文学科相整合的缘故。同样，属于同一类别的学科，不管是人文学科还是自然科学，它们之间同质性多于异质性，因此也就更容易走向跨学科知识的融合。
（二）定性分析
为进一步分析本套教材的“跨学科”性，下面再按照系统抽样法（等距抽样）从25个单元中抽取单元4、9、14、19和24共五个单元进行定性描述。
其中教材第一册Unit 4“Earthquakes”的主题是地震。“Reading”部分是关于1976年发生的唐山大地震。课文描述了地震前的征兆、地震发生的过程以及震后的救援情况，内容涉及地震的基本知识，可见教材融合了相关地理学科知识。课前学生可以自己动手收集地震相关知识，既能激发英语学习动机，又能加深课文理解和提高学习质量。Workbook中的“Reading Task”部分讲述旧金山曾遭遇的一次地震，是“Reading”部分的补充材料，进一步向学生描述地震发生时的状况。此处，教材涉及了语文这一学科，让学生感悟在困难面前，人与人之间互相帮助和扶持的真情。“Projects”部分，要求学生思考如何重建一个刚经历过地震的城市，包括营救困于废墟中的伤者、治疗和安置幸存者、修建更加安全的建筑、筹钱来进行灾后重建工作等内容。这项任务涉及多学科知识，如医学、建筑学等，目的是让学生在英语学习中整合其他学科知识，建立系统知识结构，以为培养创新思维和解决生活中的实际问题做准备。
第二册Unit 4“Wildlife protection”的主题是野生动物保护。“Reading”主要讲述小女孩Daisy在梦中经历的一次奇妙的飞毯旅行。教材通过女孩和藏羚羊、非洲象以及猴子的对话，引出一个涉及生物学的问题，即野生动物生存环境日益恶化，保护野生动物的行动刻不容缓。“Reading Task”是“Reading”的升华，教材举了一个保护野生动物的例子。既是呼吁人类要保护野生动物，又为怎样保护野生动物设立榜样。“Projects”要求学生调查所在地是否设立了野生动物保护项目。如果有，就收集有关项目的资料并做成海报在学校内展示；如果没有，就调查所在地是否有需要保护的鸟类和动物，并做成海报呼吁人们引起对它们的重视。这三部分教材内容，涉及生物和美术两门学科，使英语学习更具思想性和趣味性。学生不仅能有效地掌握英语学科知识，而且也培养了他们的野生动物保护意识。通过海报的设计和制作，还可以培养学生的艺术审美情操。
第三册Unit 4“Astronomy：the science of the stars”的主题是天文学，话题涉及星系、物种起源、重力等。“Reading”主要描述了生物在地球上是如何起源和繁衍生息，涉及生物学科的物种起源。而“Reading Task”讲述的是宇宙飞船接近黑洞所发生的事情，融合了黑洞等物理知识。“Projects”要求学生了解太阳系中的八大行星，并选择一个自己感兴趣的星球进行信息收集和详细调查，探究火星、金星或其他行星的生命迹象和科学价值。从这一单元来看，教材内容整合了生物、物理、天文等知识，让学生在英语学习过程中同时发展综合运用科学的想象能力。也说明教材很好地体现了“跨学科”性，这为英语教学的拓展性、科学性、趣味性和开放性提供了知识基础。
第四册Unit 4“Body language”的主题是肢体语言，话题主要涉及跨文化和跨文化交际。“Reading”讲述两个北京大学学生去首都国际机场迎接国外留学生的故事。“Reading Task”则介绍人们见面时国际通用的标志，即向对方显示自己的手。“Projects”要求学生找出国家间不同肢体语言所导致的一些误解，并利用网络或其他资源收集不同国家文化差异的例子以及误解可能引起的严重后果。此单元教材内容涉及的都是民族学的知识，呈现了不同国家间的文化差异和交流习俗。从教材中，我们也感受到：学生不仅需要掌握英语语言知识，而且还需要了解不同国家间的文化差异，培养跨文化意识和跨文化交际能力。
第五册Unit 4“Making the news”的主题是新闻，话题主要涉及新闻制作、报纸和电视节目。“Reading”通过一个刚进入新闻界的新手周阳和他的上司、一位经验丰富的资深记者胡鑫之间的对话，向学生呈现了新闻工作者应该具备的素质、新闻采访的基本程序以及采访时应注意的要点。这部分知识涉及语文学科中有关新闻的知识。“Reading Task”是“Reading”的扩充，主要讲述新闻制作时应该区分和正确对待一手资料和二手资料。“Projects”则要求学生在观看电视新闻时注意新闻记者的姓名以及他们的性别，并记录报道的地点以及事件，让学生通过观察发现女性是否有权利和男性一样承担某些工作。这部分内容涉及性别问题，教材渗透政治中有关性别平等的内容。这一单元，教材整合了语文和政治中的知识，让学生在了解新闻制作的过程中，既积极、有效地掌握英语本学科的重点，又学习了新闻与传媒学的相关知识。通过英语和其他学科知识的相互联系和渗透，学生把校内的学习和实际的生活紧密联系在一起。这样，所学的知识才能形成一个体系，并综合运用于解决实际问题。
四、结论与建议
从上述分析来看，人教版高中英语教材较好地体现了教材编写的“跨学科”性。一方面，在25单元中，有19个单元有明显的学科导向，占76%，涉及语文、历史、地理、体育与健康、信息技术、生物、音乐、民族学、文学、天文学和医学等11个学科。其中涉及较多的是历史和地理。理科方面，生物所占比例较多，但从整体而言，教材的“跨学科”主要分布在人文学科。另一方面，虽然有些主题或单元从标题上看没有明显的学科导向，但这些单元也涉及跨学科知识，如美术、政治、建筑学等。总体而言，此套教材的话题和内容，较为符合英语课程总目标提到的“加强学科的综合性，提倡和追求不同学科之间的彼此关联，相互补充”的基本宗旨。
但教材在内容和任务的组织设计上，对学科之间关系的处理还略显不够。尽管本套教材涉及11个学科，但基本上一个主题只涉及一两个学科。学科之间呈平行关系，而不是根据跨学科的性质，围绕某一中心主题呈辐射状，运用不同学科的知识展开对所指向的共同主题或问题的探讨和处理。如有些单元中的“Reading”和“Reading Task”部分是从同一个学科出发讨论这一主题，这就缩小了学生利用更多其他学科知识和经验进行信息整合、培养批判性思维和高层次认知能力的空间和机会。
鉴于上述问题，笔者提出如下建议：（1）教材内容在选材上，可考虑从更多不同的学科来学习和探讨同一主题或问题，学科间的跨度可适当再放大些，如既融合人文学科又整合自然科学方面的知识；（2）鉴于此套教材的主题和内容主要分布在人文学科类，可以适当增加教材“跨学科”性在自然科学类的比重；（3）建议把教材编写和评价结合起来。对学生的评价也应跨越传统的学科界限，如教材编写时，可安排一些实际问题或能展示学生综合能力的其他项目，鼓励学生并为他们提供灵活、创造性地运用所学去解决复杂问题的机会。评价的激励功能能有效促进学生的“跨学科学习”，而且这种形成性评价的方式更能准确、综合地评价学生，对学生学业和身心成长都有促进作用。
正如美国学者Stephen Tchudi和Stephen Lafer所言，最好的英语教学是经验性的，我们关注的不应该只是语言本身，更重要的是周围世界中的思想和经历。[11]因此我们要创造情境，让学生综合利用各学科间的知识和技能，来解决语言学习与跨学科知识学习的问题，以实现真正意义上的学习。人教版高中英语教材在“跨学科”编排上起到了一定引领作用，未来的教材开发还可以从话题、内容、组织和设计的整体上体现“跨学科”性，从而使语言学习真正融入到学科教学中来，以减少语言学习的目标单一性、内容单调性、手段唯一性、资源的有限性以及评价的孤立性。