小学语文是学生学习语言的基础课程，而学习语言的主要目的就是要学会运用，然而在语言学习过程中，可以从文本阅读、读写结合、口语交际三个方面来培养学生的语言运用能力，以便让学生在日常的表达、沟通和交流的过程中，可以调动学习的资源，从而能够形成沟通的工具，让学生对语文课堂的知识加以掌握，并得以运用，这样以来实现在核心素养下培养学生的语言运用能力的目的，并提高语文教学效率。
一、开展文本阅读，培养理解能力
在小学语文课程中，语文阅读教学是重要的组成部分，阅读不仅能够提高学生的理解能力，是学生学好其他学科的基础，同时还可以让学生体会文字表达的精彩，为以后作文积累素材。教师在教学过程中，借助文本阅读，让学生感受语言文字的美感，这样可以使学生体会语言运用的巧妙之处，并加深对语言文字的了解，掌握整个文章的句式、修辞、写作手法等，同时还能够丰富学生的词汇，使学生在日后的写作过程中，有文可写，有据可依，有感可发，促进学生的语言运用能力。当然在阅读文本的过程中，学生还可以学到文中的表达方式并提高自身的创新能力，比如在描写环境时，采用一些比喻、拟人、排比等修辞，这样在写作的时候就可以直接运用。当然在阅读教学时，教师还可以根据实际情况，合理创新，让学生在语言学习阶段，不断地突破自我，在实践中创新，在学习中成长。
例如，在教学《小马过河》这节课时，为了让学生体会文字表达的美感，加深对课文难点理解，我首先给学生讲解了什么是寓言故事，之后带领学生朗读课文，并让学生逐字逐句地朗读，每一个字，每一个标点都要看仔细，同时对文章的精彩片段和佳句熟读成诵，我又将课文中的生词："机灵"、"勤劳"、"松鼠"、"哗哗"等展示给学生，并让其在阅读的过程中熟记这些词语，读完之后让学生说出通过文章学到了什么道理，从而加深学生的课文的印象。可见，开展文本阅读，不仅能够激发学生的阅读热情，加强学生对文字的掌握，还可以提高学生的理解能力。
二、开展读、写结合，培养表达能力
在小学语文中，采用读、写训练，有利于学生表达能力和创造能力。想要提升学生的表达能力，首先要注重平时的积累和实践训练，通过对文章的阅读和背诵，再加上写作的练习，从而使学生的整体素质提高，并增强学生的语言运用能力。而想要提高学生的创造力，就要加强学生的思维发展，在教学过程中，教师应该注意对学生思维的开发，让学生敢说、敢讲，通过课堂的知识来变化学生的思维模式，以另一种方式去表达内心的想法，从而提高学生表达能力和创造能力，鉴于此，教师可以从以下几个方面来展开对学生的培养。
1.语言重组中训练读、写
语言重组是各个句式之间的变换，陈述的对象不变，知识语法和顺序略有不同，从而让学生在语言的理解和运用上都有所提高。在教学过程中，教师应该利用好教材，将语言重组深入课堂，培养学生的说、写训练，以便提高学生的语言运用能力。如：在教学《太空生活趣事多》这节课时，为了让学生体会到太空生活中的趣事多，我在教学过程中设计了这样的一道语言填空题目"喝水的时候，如果用普通的杯子，即使把杯子倒过来，水也不会往下流"，在生活中我们是这样喝水的，___________，而在太空中宇航员是这样喝水的_______________。通过这样的训练，不仅可以使学生掌握本节课的教学目的，同时锻炼学生的思维发展，提高了学生的语言逻辑，从而增强了学生的口语表达能力。
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2.模拟情境中训练读、写
读、写训练不是一天就能完成，需要教师在平时的教学过程中让学生不断地地练习，慢慢积累，并在训练中模拟情境教学，将教学方式变得生动有趣，使得学生全身心的投入到读、写之中，从而实现语文教学的目的，增强学生的语言运用能力。如：在教学《青蛙卖泥塘》这节课时，为了能够训练学生的读、写，我让学生扮演青蛙、小鸟、蝴蝶、小兔、小猴，通过表演感悟小动物们不买泥塘的原因，表演的过程中，青蛙在不停地吆喝"卖泥塘呦，卖泥塘"，同时掌握描写泥塘的句子"你可以看蝴蝶在花丛中飞舞，听小鸟在树上唱歌""你可以在水里尽情游泳，躺在草地上晒太阳"。可见，情境模拟不但增加了课堂的趣味性，同时还培养了学生的语言表达能力。
3.迁移模仿中训练读、写
迁移模仿训练就是让学生根据教材中的课文表达来加以模仿，从而加强学生的口语表达和书面语言的训练，并让学生对课文进行分析和讨论，促进学生对课文内容的理解，并提高语言运用能力。如：在教学《我是一只小虫子》这节课时，学生体会到小虫子的乐观的生活态度，快乐和自信的生活理念之后，我让学生学生模仿其中轻松幽默的语言风格，畅所欲言，写一篇"我是一只XX"通过这样的练习，让学生熟练运用文中的语言风格和特点，这样以来，不仅锻炼了学生的语言运用能力，同时还加强了学生的创新能力。
三、开展口语交际，培养组织能力
学习语言就是为了交流，所以，在与人沟通时，就要不断地传出信息，然后再传入信息，因此，口语在语言学习中占有不可忽视的地位，所以，教师在语文课堂教学中，可以引入口语交际课，来帮助学生对语言的运用。基于提高学生语言运用能力的原则下，开设口语交际课，从而能够使学生敢于说话，乐于说话，并在学生的所见所闻中融入他们的思想，并不断地得到锻炼，这样以来可以提高学生的语言组织能力和应变能力，并为语言运用能力的提升奠定坚实的基础，鉴于此在课堂中引入口语交际课程值得教师的不断研究和开展。
例如，在口语交际课上，关于《我长大了做什么》这一话题，我举办了一次口语比赛，课前让学生自己思考这个主题，根据学生的理想，通过想象并让他们组织语言，让学生表达出自己的心声。之后在正式上课时，让学生一个个发言，而我在一旁不断地提出问题，为什么是这个理想？为了这个理想现在应该做出什么努力？不停地刺激并激励学生的思维，从而激发学生的表达欲，使他们自然而然地将自己的感情流露到口语表达中去，这样不仅锻炼了表达能力，还增加了他们的勇气，并且使曾经沉默寡言的学生也开始大胆地说话和演讲，所以，班里的学生都喜欢上了这节口语课。可见，组建这样的口语课，培养了学生的语言组织能力，并为以后的发展提供了有利的条件。
综上所述，在小学语文课堂上培养学生的语言运用能力除了以上所提到的策略之外，还可以从 "创设教学情境"、"设置有效任务"、"设计有效问题"等多方面入手，增强学生的语用能力，从而使学生在语言表达和交际能力上得到提高；使学生在语文知识掌握和理解能力上得以加强；使学生在书面写作和表达能力上加以巩固，实现语文教学的最终目的。这样以来，才可以实现核心素养下培养学生语言运用能力，指引学生成为高素质人才，从而促进生活和学习的发展。
参考文献：
[1]梁丽芬.小学语文语用教学应用方法探索[J].中国教育技术装备,2017(07).
[2]商文敏.浅谈小学语文语用教学的有效实施[J].课程教育研究,2014(23).
论文作者:吴楠晞
论文发表刊物:《中国教工》2019年第3期
论文发表时间:2019/6/5
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