潘建刚 甘肃省天水市甘谷县卧龙初级中学 741200
在课堂教学中，导读提纲设计对教学效果起着重要的作用，甚至决定着一节课的成败。设计“导读提纲”必须受教学目标、教学对象、教学内容的制约，就是说既要围绕教学目标，突出教材的重点、难点，又要注重优、中、差各类不同学生。下面笔者对此作一探讨：
一、问题导读策略
教师梳理课文，从课文整体出发，设计出能贯穿课文内容、支撑全文的提问来引导学生阅读。对提问的设计，不要追求答案的惟一性而限制学生的发散性思维。要提倡教学民主，要求学生真正理解“尽信书，不如无书”。读书时要尽可能提出自己的见解和看法。学生对文章的阅读和理解受自身知识水平、认知结构的影响，所以教师应鼓励学生畅所欲言，仁者见仁，智者见智，肯定学生的首创精神和新颖独特的见解，培养他们勤于思考、敏于发现、勇于发言、敢于表达的习惯。
1.以主问题形成导读提纲
教师设计一系列导读的“主问题”形成导读提纲。“主问题”是指问题群中最重要的，最能拨云见月、道破天机的那一问。特级教师顾德希说过：“凡是好的阅读课，能给学生以启发的是一句话或几句话的理解，抓好了这句话或几句话的理解，学生就会茅塞顿开。”恰到火候的高明一问，才是主问题设计的关键。教师要涵泳课文，巧设一组主问题贯穿课文，适时抛砖引玉，引导学生阅读。
2.一句话概括导读
教师设计从整体上能概括课文内容或者故事情节或者人物形象等多角度的对课文阅读的仁者见仁、智者见智的阅读检查。比如特级教师宁鸿彬教《皇帝的新装》，导入课文后，要求学生快速读课文后给“皇帝”加上一个形容词，用“一个______的皇帝”表述并引用课文中的话说明。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生讨论后达成共识：一个自欺欺人的皇帝。这种一句话概括，角度非常宽广，能引导学生从多角度、多层次发表自己的阅读感受，在达成共识时切中课文的主旨，便于教师灵活掌握学生了解课文的层次水平。这种导读，很多课文都可以采用，只要教师善于钻研教材，做到“熟能通其窍，精能尽其妙”，一定能设计出巧妙的“一句话概括”的导读设计。
二、以读促学策略
即以读来完成对课文的理解，采用多种读的形式，反复锤打，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，使课文“其言如出吾之口，其意若出吾之心”。刘国正曾这样回忆他的语文老师：“他喜欢吟咏，咏到得意处，音节铿锵，声震瓦屋。我也跟着吟唱，跟着铿锵。许多诗篇的妙，是在跟着吟咏中体会到的。”要以读来完成对课文的理解，采用范读、领读、点名读、听读、自由读、速读、分组读、试背读等多种读的形式来理解文义，在读中批、读中思、读中写、读中疑、读中问、读中摘中完善读的过程。诗词教学中多采用此种导读设计。比如教《木兰诗》，教师先范读再点名读（在点名读的过程中，教师可以纠正字词，扫清生字、生词障碍），接着分组读和听读相结合（课文有8段，可把全班分成8组，每组各读一段，在读的过程中其他组听，并在脑中试着跟读），再大声地自由读一遍（在听读中学生可能对内容稍留印象，但还模糊不清，自己再自由读一遍，加深印象，并要求他们边读边圈画批注），接着训练速读（读得快，反应也快，古人读书，一目十行的才子常被传为美谈），然后全班齐读一遍（部分学习好的可以不看课文，跟着其他学生读），最后试着背读（即背诵课文）一遍。教师视其情况再进一步采取点拨、研习，进而完成对课文的理?狻?
古代律诗、绝句、词的教学由于篇幅短小，采用多种读的方式，学生基本能够当堂背诵。“诗无达诂”，以读来引导理解，使学生在读中自悟自解，再稍加点拨，默写应该不成问题。
三、图表导读策略
1.表格导读设计
教师以图表引导学生阅读，在完成图表的检测中了解阅读的效果。比如学习《鲁迅自传》，在导入课文后，要求学生根据课文所提供的材料，梳理鲁迅在1881年到1930年的主要活动。学生自读梳理后全班交流自读情况，从而完成了对课文的初步阅读。再如《纪念白求恩》中对第2、3段的导读，教师可设计表格来引导学生完成阅读，学生自读课文，自己完成表格，四人小组讨论，并在全班交流。这种导读多适用于一些自读课文，教师放手让学生自己阅读，再稍加点拨，从而完成阅读教学。
2.以画导读
教师在析讲时以板书设计引导学生“披文入理、披文入情”，以此启发他们把脑中之画变成笔下之画。这种教学多适用于古代的一些诗词。诗词意境优美，诗中有画，画中有诗，教师析讲时要疏通诗歌语言。一切优秀的诗歌都是“语言可以明万意”（刘禹锡），“以少总多，情貌无遗”（刘勰）。分析字词句要弄懂弄通，抓住关键处，体会出新味，品尝出细微之处（如意思、感情、音响、色彩等）。板书设计，要“把美学思想渗透到板书实践中，力求体现出内容的完美、语言的精练美、构图的造型美、字体的俊秀美”（王松泉），以启发学生理解诗歌，从而使学生用自己的认识、体验、感情、想像和联想去努力体会诗人的认识、体验、感情、想像和联想，继而形成想像画面，完成对诗歌的阅读。
总之，“导”有多种方法，不能拘于一法。一堂课中有时独唱一枝，有时并驾齐驱，共同的目的是要启发学生思维，打开学生思路，引导学生创造，让学生读有所思、读有所感、读有所得、读有所创。
论文作者:潘建刚
论文发表刊物:《中小学教育》2017年6月第280期
论文发表时间:2017/5/25
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