中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-045-02
每节课都有重点和难点，如何突出重点、化解难点是课堂教学成败的关键。提高教学质量需要从课堂教学着手，教师工作的最大特点是周期性强，面对繁重的教学任务，如果缺乏教学反思和创新意识，单凭经验行事，可能会陷入单调、机械重复的怪圈。因此，教学经验
越丰富的教师，越注重对课堂教学的反思和教学策略的改进。本文就课堂教学难点的形成做简单分析，并结合教学理论和实践提出化解教学难点的教学策略。
一、教学难点的形成
1．认知过程不协调
从发生认识论的角度看，教学难点来源于认知冲突，建构主义学习理论认为，认知发展受三个过程的影响。即同化、顺应和平衡，在学习新的物理知识的过程中，学生需要把新知识纳入原有的知觉理解和思考方式中，使之融会贯通，这就是同化的过程。当不能用原有知觉理解和思考方式来同化新的知识时，便要对其加以修改或重建以适应新知识的需要，这就是顺应的过程。在顺应的过程中往往会遇到各种障碍和困惑，这时就会形成教学难点．比如从匀变速直线运动转入变加速直线运动的学习时，对学生来说，变加速直线运动是一个全新的知识，没有可以借鉴的经验，学生仍用匀变速直线运动的思维方式思考，出现平均速度等于速度的平均 、平均力等于 、汽车以恒定的加速度起动后能够维持匀加速运动的时间 等错误是很自然的。学习过程中需要学生通过自我调节，使认知发展从一个平衡状态向另一个水平更高的平衡状态过渡，这就是平衡。但是学生的自我调节往往会受到各种因素的干扰，例如学习动量守恒定律后，教师认为在电场、磁场、原子物理学中应用动量守恒定律是顺理成章的，然而在教学中常常发现，在新的情景中由于各种干扰因素的存在，学生不能自觉地完成物理方法和物理思维的迁移，从而形成教学难点。
2．针对性训练不到位
作为课堂教学的延伸，课后训练并不缺乏，关键是缺乏有针对性的训练。教学实践中发现，一些学生被迫做大量的低效训练，使认知水平和能力在同一层面上单调重复，得不到有效地提高．例如学习法拉第电磁感应定律后，教科书上有如下选择题：
关于电磁感应，下列说法正确的是
A．穿过线圈的磁通量越大，感应电动势越大
B．穿过线圈的磁通量为零，感应电动势一定为零
C．穿过线圈的磁通量变化越大，感应电动势越大
D．穿过线圈的磁通量变化越快，感应电动势越大
学习资料上也有类似的习题，考试也经常考到，但结果往往不尽如人意。形成这个教学难点固然有新课教学不到位的因素，那么课后的针对性训练就变得更加重要，站在学生的角度来看，要真正掌握这个概念和规律，需要建立在大量感性材料的基础上。训练中如果不能创设问题的情景，为学生提供丰富的感性材料，帮助学生从感性层面上升到理性层面，学生就不可能真正掌握这个规律。
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二、化解教学难点的策略
1．实验探究
学生在一定的情景中，通过动手做实验、观察实验现象、提出假设，验证假设，能够很好地完成对知识和规律的意义建构，因此利用探究性实验能较好地化解教学中的难点。例如“恒定电流”中“电功率和热功率”一直是教学的难点．传统教学中以教师讲授为主，从随堂教学反馈来看，学生能够接受教材和教师的观点，但是课后，在电动机电路的分析和计算上经常出错，他们总是把电动机当做电阻，尽管反复训练，但效果一直不尽如人意．通过对这个现象的反思，不难发现，之所以形成这个教学难点，主要是因为：①学生的经验是基于初中对直流电的认识，而初中接触的电路都是纯电阻电路，学生缺乏对非纯电阻电路的感性认识和处理策略；②学生对电动机的内部结构和工作原理不清楚；③以教师讲授为主的教学方式，把教师的经验直接强加给学生，学生缺乏自我建构知识的过程，表面上看学生能够理解，但实际上学生在认知过程的顺应环节中存在问题，只不过在课堂教学中由于教师的教学方式将问题掩盖起来了。
化解此教学难点可以采用演示实验的方法，加强学生在认知过程的探究性。教师事先准备玩具电动机、滑动变阻器、电压表、电流表、电源、电键各一个，导线若干(可以直接做成一个示教板，如图1所示)，接通电源，改变滑动变阻器的阻值，测出Ui、，Ii值；计算可
得U1／I1≠U2／I2≠U3／I3，由此得到电动机电路不满足欧姆定律的感性结论．也可以不用变阻器，直接做两次对比实验(即第一次用手握住电动机转轴，第二次放开手)，同样也可以得出上述结论．化解教学难点需要教师有整体课程的意识，即要求教师从整个教材体系来
把握，注意适度原则和学生最近发展区理论的运用。在学习“电磁感应”时，教学过程中应再次分析电动机的电路，通过分析让学生知道，由于电动机的线圈在磁场中转动，内部产生了感应电动势，阻碍了电流的流入，电动机线圈中的电流由I=(U—E)／r决定，因此流经
电动机的电流I与其两端的电压U并不成正比，故不满足欧姆定律。经过上述再次说明，可以较好地化解上述的教学难点。
类似的例子很多，例如高压输电、分压器电路的连接、电路故障的判定、楞次定律等，教师要善于发现这些教学难点，给学生提供必要的实验探究机会、帮助学生通过意义建构来化解这些教学中的难点．2．加强针对性训练
教师应尽可能地为学生提供有效训练的帮助，编制一些有利于学生自主建构知识的习题，作业应丰富多彩，具有趣味性，调动学生的积极性，以其新颖性和挑战性避免不必要的重复，从而为学生提供有意义的学习经验．例如相互作用过程中系统动量守恒而机械能不守恒的问题，系统减少的机械能等于系统克服摩擦力做的功，即△E内 =f△s的结论，一直是教学的难点，学生往往把物体减少的机械能误认为转化成的内能。教师可以设计如下习题，让学生自己去发现这样的规律。如图2所示，质量为M的长木板静止在光滑的水平地面上，一个质量为m的滑块以初速度v沿木板表面从A点滑至B点。已知A、B两点相距L，此过程中木板前进了s，若滑块与木板间的动摩擦因数为 ，试求：①摩擦力对滑块做了多少功?②摩擦力对木板做了多少功?③摩擦力对两个物体构成的系统做的总功；④滑块动能的增量；⑤木板动能的增量；⑥两个物体构成的系统增加的动能；⑦系统产生的热能；⑧归纳上述各量之间的关系，看看有什么规律性的结论?实践表明这样处理是符合认知规律的，取得了较好的教学效果。
论文作者:李华柏
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月4期
论文发表时间:2019/12/16
标签：难点论文; 学生论文; 电动机论文; 教师论文; 电动势论文; 认知论文; 磁通量论文; 《中小学教育》2019年12月4期论文;