谈高三物理复习的有效教学，本文主要内容关键词为：物理论文,高三论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高三物理复习是高中物理教学的一个重要组成部分，它的目的是回顾与梳理知识，并将各部分知识进行有机地整合，构建物理知识的结构体系，使知识系统化、网络化，提高学生综合运用物理知识分析问题和解决问题的能力，以便更好地迎接高考。由于高中物理内容较多，综合性较强，复习时间又十分有限。因此，如何提高高三物理复习的效率是每一位高三教师都要思考的问题。本文对几种有效的方法加以总结，希望对高考复习有所启示。
一、知识复习问题化
高三复习的目标是构建完整的高中物理知识体系，通过复习和训练，使学生更好地达到考试大纲中提出的5种能力要求。
由于高三复习的知识点都是高一、高二学习过的内容，如果采用知识点的简单重复，会削弱学生学习的兴趣，会让学生产生厌倦，不能有效地达到提高能力的要求，所以复习时尽量避免知识点的简单重复，力求从新的视角、新的设问来复习和应用旧知识，提高效率。实践证明把知识点的复习变成问题化形式效果不错。在课堂中教师不设计问题很难引起学生的注意力和兴趣，同时没有问题，学生就没有思考和做出判断的背景。
案例1.万有引力的复习，把两种方案进行对比。
方案1.简单复习知识点。例如，提问一些基础知识，叙述开普勒定律、万有引力定律的内容及适用条件等问题。
方案2.以问题的形式出现。例如，北京航天飞行控制中心对“嫦娥二号”卫星实施了降轨控制，卫星成功进入高度为100 km的极月圆轨道。完成在轨测试后，卫星在A点进入椭圆轨道，对预选登陆区域（虹湾）进行高清成像，并验证快速测定轨道等技术。“嫦娥二号”变轨轨道如图1所示，下列说法正确的是（）
A.经过圆轨道B点时的速率大于它经过椭圆轨道上A点时的速率
B.在圆轨道运行周期
小于它在椭圆轨道运行周期
C.在圆轨道上经过B点和在椭圆轨道上经过A点时的加速度大小相等
D.在圆轨道上经过B点和在椭圆轨道上经过A点时的机械能相等
通过设计不同的选项来完成复习不同知识点的目的，例如选项A的设计意图是考查圆周运动、近心运动和离心运动的条件问题；选项B考查了开普勒第三定律中的周期与半径的关系问题；选项C考查了万有引力定律和牛顿第二定律的结合求加速度的问题；选项D考查了机械能守恒条件的问题。
方案2这样的设计方式是通过问题为载体贯穿教学过程，设计一道习题，把要让学生掌握的知识点融入该习题中去，可以引发学生的思考，通过学生对问题的回答情况来及时调整讲授内容，有针对性地进行课堂教学，更完美地体现预设和生成的辩证关系。这样，教师在讲解时学生就会更有目的地去听，有利于提高复习课堂教学的效果。
概念性和规律性的知识只有在被用时才能知道理解得是否正确，如果仅仅停留在记忆阶段是没有意义的。使学生在解答问题的过程中萌生学习的动机和欲望，进而逐渐养成积极思考的习惯，问题教学充分体现学生的主体地位，有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。“学起于思，思源于疑”，在复习教学的过程中，教师要引导学生发现问题、提出问题、思考问题、讨论问题，以切实提高学生运用知识解决物理实际问题的能力。
二、规律复习结构化
布鲁纳认为，学一门课程，关键看他是否掌握这门课程的基本结构。因为知识具有层次结构，即知识之间联系，学习物理量更重要的是要学习它们之间是怎样一种联系，清楚物理量间的联系，能简化思考过程，达到迅速解决问题的目的。
对物理规律的总结要善于使用框图的形式，使知识结构化，让学生一目了然。同时，知识框图要力求反映概念、规律之间的本质联系，不应仅是一种形式上的简单联系。
方案2.如图2所示，运用框图的形式，让学生从中明确各个物理量间的联系及公式之间的关系。
三、习题复习图形化
物理复习课中要重视画草图和图像，画图是把抽象问题形象化、具体化的手段，它能建立清晰有序的物理过程，确立物理量间关系，借助图形可以形象地反映物理问题，提高分析和解题能力。草图可以是受力分析图、运动过程图、状态变化图等等，而位移一时间图像、速度一时间图像等图像对分析物理过程、求解追及问题和传送带类问题等等都将起到化繁为简、化抽象为具体的作用。
案例2.如图3所示，真空室内存在匀强磁场，磁场方向垂直纸面向里，磁感应强度的大小B=0.60T，磁场内有一块平面感光板ab，板面与磁场方向平行，在距ab的距离为L=16cm处，有一个点状的α粒子放射源S，它向各个方向发射α粒子，α粒子的速度大小都是
。已知α粒子的电荷量与质量之比
，现只考虑在图纸平面中运动的α粒子，求ab上被α粒子打中区域的长度。
总结：本题通过移动一个“轨迹圆”的方法来做可能状态的示意图，非常容易找到打中区域的临界位置，从而确定区域。显然作图不仅能帮助正确审题，而且使抽象问题直观化，给复杂问题的解决带来方便。对从某一点以速度大小相等，向各个方向发射进入匀强磁场的粒子群，通常可采用上述形象的“旋转圆”方法来进行分析。因此解决类似问题时，教师要善于引导学生利用画示意图的方法，从中直观地找到临界条件、对应的几何关系等等，达到事半功倍的效果。
四、思考问题模型化
高中物理教材中的内容大都以物理模型为基础向学生传授物理知识，可以说，物理模型是中学物理知识的重要载体。在高中物理教学中对物理模型进行构建与运用，既是学生获得物理知识的一种基本方法，更是培养学生创造思维能力的重要途径。在高中物理课程的教学过程中，大多数研究的对象是一些物理模型，这些物理模型既源于实践而又高于实践，具有一定的抽象概括性，教师的教和学生的学必须重视对它们的构建和运用。
重视基本物理模型的教学，怎样构建和利用这些基本模型是复习课内容的一个重点，也是提高复习效率的关键，复习中应使学生掌握基本物理模型的类型及其构建的方法；注意新旧模型的比较和联系，将新问题回归到基本模型，将旧问题的结论和方法迁移应用于新的问题之中；解决问题时通过理想模型的构建，达到正确解决物理问题的目的。
案例3.水平面上放有一质量为m，与地面的动摩擦因数为μ的物体，现用力F拉物体，使其沿地面匀速前进，求F的最小值及方向？
迁移拓展1：（2009年宁夏高考题）水平地面上有一木箱，木箱与地面之间的动摩擦因数为μ（0＜μ＜1）。现对木箱施加一拉力F，使木箱做匀速直线运动。设F的方向与水平面夹角为θ，如图4所示，在θ从0°逐渐增大到90。的过程中，木箱的速度保持不变，则
A.F先减小后增大
B.F一直增大
C.F的功率减小
D.F的功率不变
正确选项为A、C。
迁移拓展2：如图5所示，MN、PQ为水平放置的平行导轨，通电导体棒ab垂直放置在导轨上，已知导体棒质量m=1kg，长l=2.0m，通以电流I=5.0A，方向如图中所示，导体棒与导轨间的动摩擦因数μ=
。若导体棒水平向右匀速运动，要求轨道内所加一与导体棒ab垂直的匀强磁场最小，则磁场的方向与轨道平面的夹角是（g=10m/
）
A.30°
B.45°
C.60°
D.90°
正确选项为C。
上述两个迁移拓展试题采用的方法与案例中的解题方法相同，在物理复习教学过程中要引导学生善于抓住问题的本质，对看似不同的情景的问题，从方法上进行归类，这样会解决一道题，就等于会解决一类问题，有效地提高学生的物理解题能力。
因此在高三备考复习中，对学生们做过的练习题，教师应指导学生进行“题后反思”，还可以通过变式的方法对做过的试题进行分析、概括，我们会发现很多题有不同的物理情景却具有相同的物理模型，学生通过建立物理模型的方法，可以进行习题归类，使问题模型化，具有更大的概括性和迁移性，从而跳出题海，提高复习效率。例如在复习电磁感应问题时，对速度选择器、磁流体发电机、电磁流量计和霍尔效应等问题的原理可以放在一起进行分析、比较，归纳出它们的共同点，从表面上看是不同的问题，但是从本质上看都是同一个物理模型，即达到稳定状态时，带电粒子受到的电场力与洛伦兹力相互平衡。
通过模型化的复习教学，可以使学生整合物理规律及物理方法，提高学生的解题速度，从而提高复习课课堂教学的有效性。
五、纠正错误常态化
在高三物理复习教学中，要了解和研究学生在知识理解和运用中存在的错误和问题，从学生的错误和问题出发进行复习教学，提高复习效率。
学生在知识的理解和运用上存在问题和错误是普遍的。有些问题带有普遍性，有些问题不同层次的学生会有区别。成绩较差的学生自己没有意识到问题的存在，成绩较好的学生明显感觉得到问题，存在的问题层次也较高。教学过程中，教师要随时发现问题并及时加以纠正，避免对后续知识的复习带来困难。
很多教师的思想中存在着一个错误认识，把自己丰富的解题经验和理解传授给学生，学生就能迅速地获取知识，避免错误和走弯路。实际上，学生在学习中遇到问题和犯错误是不可避免的，并且只有经过发现错误，纠正错误，才能获得对知识的真正理解。
当代著名的哲学家波普尔认为“我们能够从我们的错误中学习”，“我们的一切知识都只能通过纠正我们的错误而增长。”
在物理复习教学中要研究学生的错误和问题产生的原因，对症下药，提高复习的效率。学生的思维有共性也有差异，建议教师建立学生的错误档案，知道学生的真实想法和错误原因，并采取有效措施及时纠正，才能提高复习效率。
六、复习形式多样化
在复习形式上要多样化，把讲授与自学、练习、讨论等形式相结合，充分调动学生的积极性，做到讲练结合。
教师教学行为的有效性是建立在学生主动参与、投入和主动建构认知结构基础之上的，让学生主动学习，真正参与到物理知识的建构过程中来；同时教师也要有意识地为学生搭建整体知识框架。教学行为的有效性与学习的有效性是统一的，不可分割的。教师应不断反思自己的教学行为，提高教学效益。
总之，在高三物理复习教学中，要有效地设置问题，以问题为中心，以学生为主体，以学生获得好的学习效果为目标，关注学生能力的增长点，充分调动学生复习的积极性，提高学生的思维水平、把教师的智慧转化成学生的智慧，提高学生的应用和迁移能力，才能真正提高高三物理复习教学的效率。