《幼儿园工作规程》明确指出“幼儿园要以游戏为基本活动”，强调整个教育活动的游戏化。教育以游戏的方式存在是幼儿的需要。幼儿处在一个特殊的年龄阶段，这个年龄阶段不管是从身体还是从心智来说，与其他年龄阶段的孩子相比都有其特殊性。为了充分发挥游戏在幼儿教育中的作用，使游戏贯穿幼儿教育的整个生活，我园教师集体合作致力于探讨游戏化园本课程。
一、以级段教研组为单位，分组研讨
我们的教研小组以级段教研组为单位，根据教师的上班时间安排，每个级段又分成A、B两组。小、中、大三个年级段的A组教师于单周的每周三下午集体研讨，B组教师于双周的每周三下午进行集体研讨。在研讨时间，每组各自选择地点（教师办公室、会议室、多功能活动室）进行研讨，这种分组定时的集中研讨有力地保证了研讨活动的有序进行。
二、集思广益，分工合作
每次研讨，教研小组都在教研组长的组织和带领下，从下周的教学计划中选择一个教学活动作为研讨内容。在研讨过程中，我们鼓励每一位教师都发表自己的看法，将自己的金点子或者疑惑都说出来，由其他教师一起来商讨、解答。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如小班B组教师在针对《小蛇多多的水果》这个活动进行研讨时，有教师建议在活动中间可以设计律动来帮助幼儿进一步加深对重叠词的感受，这样也增加了活动的游戏性；也有教师提出针对故事内容，我们该用多媒体课件还是自制绘本？如何增加绘本阅读时的游戏性？最后“小蛇多多”打喷嚏的故事内容要不要省略？就这样，大家集思广益，积极发言，建议有被采纳的，也有被质疑否决的，在不断的研讨中共同反思教学策略、解决教学难点，活动环节初步形成。研讨结束后，组内教师分工合作，如，一位教师负责整理这次研讨活动的记录表、签到表等；一位教师负责撰写详细教案；两位教师制作绘本；一位教师搜索律动音乐；一位教师准备小蛇多多头饰和仿真水果。明确的分工与合作很好地总结了这次研讨活动，也为接下来的教学做好了充分的准备。
三、错时教学，及时反馈
小、中、大班各小组在一周时间内各班错时教学研讨出的教学内容，先上的教师在分组教学中除自我完善外，还负责把遇到的问题和改善方案与下一个执教班教师进行交流，下一位教师针对前一位教师的反馈意见将教案进行适当整改然后进行执教，再将自己的执教效果反馈给下一位教师，以此类推，直到最后一位教师完成游戏研讨课程的执教。如小班B组教师在进行《小蛇多多的水果》执教一周内，第一位执教教师发现：1.活动的游戏性还不够充分。2；绘本翻阅不方便，影响了活动的顺利进行。针对这两个问题，我们重新商量后找出了整改策略：（1）增强角色扮演的形象性。既然这次活动的角色是小蛇，那么执教教师从活动一开始就带领幼儿爬着进活动场地，由此凸显游戏的形象性，提高幼儿参与活动的积极性。从活动开始到最后，幼儿都以爬的方式进行，在爬的过程中主动去观察每一幅图，发现小蛇多多吃了什么水果，大大增强了活动内容的游戏效果。（2）将绘本逐页阅读，加强活动场地的游戏性。针对绘本翻阅不方便的问题，我们决定将绘本拆开，将每页内容悬挂在椅子背后，将椅子成半圆形地布置在活动场地，这样即有利于小蛇爬着去森林的情境贯穿，又有利于幼儿的观察，同时还增强了活动的游戏性。这种边实践边整改的方式弥补了研讨过程中停留的经验之谈，使得教学活动更加符合实际，更加具有操作性。
四、上行指导，下行反思
在每一次研讨过程中，园长或业务主管都会选择一组教研小组参与研讨，听取、记录小组成员的研讨过程，并提出自己的看法和建议；同时，在教师执教期间，幼儿园园长协业务主管进班听随堂课，课后与执教教师交流，执教教师将自己对教学活动的理解和执教后的感想进行反思，园长针对本次教学活动的游戏化程度、教师的执教情况等做总结并提出建议。该执教教师将建议及时反馈给下一位教师，园长及业务主管再次进班听课，观摩整改后的教学效果。下行反思结合上行指导，幼儿园领导的指导对教师起到了督促和引领作用，不仅提高了教学效果，也提高了教师的教育教学能力。
五、及时记录，课后反思
每一次的研讨及教学实践，我们都认真做好记录。在研讨开始前，教研组长准备好研讨记录表、签到表以及录音笔，详细记录研讨过程中教师说的话、提出的建议和困惑、商讨出的策略、人员分工安排等，并且进行现场录音，以便教师整理教案之用；小组成员在屡次执教中不断反思、整改教学活动，将之前的教案进行修改并形成最后的定稿教案。在一周时间里，备课组成员都经历了本次活动的现场教学，针对这一周的教学实践，备课组成员都有很多的感触，大家再次集中反思，发表自己的课后感想，谈谈自己的收获，然后撰写课后反思。
每一次的游戏性课程研讨都是这样扎实的一步步进行着，研讨、实践、反思，再实践、再反思，就是这样在实践过程中不断地“找茬”，才完成最终的教学活动，也形成了集体研讨——分工合作——教学实施——实践反思与交流——教学再实施——效果反思这一游戏课程研讨网络体系。经过一次次的研讨反思，教师们的进步显而易见，开始学习如何挖掘教材的价值，如何更好地设计一节课。并且通过组员间的思维碰撞开阔了思路，学会了从多方面考虑问题。经过这样的集体互动与个体反思交流，加强了教师们对课程的理解，增强了教师的反思能力。
论文作者:高小华
论文发表刊物:《素质教育》2019年12月总第327期
论文发表时间:2019/10/10
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