当前校长对待教育转轨的几种心态，本文主要内容关键词为：几种论文,校长论文,心态论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我国基础教育由“应试教育”向素质教育转轨，是一场深刻的变革，需要实现教育目标、教育体系、教育内容、教育方法、教育环境、教育评价等一系列的根本改革。广大中小学校长，是实现这一转轨的具体实践者。他们对待这一变革的态度，直接影响和制约着素质教育实施的进程。因此，探讨当前校长对待教育转轨的种种心态，分析其心理障碍和不良态度的原因，并采取适当的对策，对基础教育改革具有重大的现实意义。
一
笔者通过问卷调查、实地考察等形式，积累了一些当前校长对实施素质教育所持心态的资料，发现校长对待基础教育转轨的态度大致有以下三类：
1.关心、支持并积极参与 持此种态度的校长，对长期以来“应试教育”的弊端有切身体会，对素质教育的实施有极大的期望。他们转变和更新教育思想观念，或改革课程设置，或大力提高教师整体素质，或完善教育评价体系，根据本地区和本单位的实际，选准由“应试教育”向素质教育转变的突破口，探索“乐学教学”、“成功教育”、“情景教育”等素质教育的实践模式。
2.徘徊、观望或消极等待 其主要表现是，对基础教育转轨缺乏热情和主动参与精神，思想上对实施素质教育的意义和目的认识不足，因而在行动上缺乏主动性和自觉性。他们并不反对“应试教育”向素质教育的转轨，但只是扮演旁观者的角色，在上级领导的号召和带动下，他们也能对“应试教育”的某些方面进行批判，对素质教育的实施进行浅层次的尝试，但相当被动，很少表现出高度的责任感和创造性。他们更多地等待转轨条件的成熟，往往寄希望于教育行政部门的决策，自己却不想或没有能力克服来自传统观念、现行教育体制等方面的阻力。
3.困惑、抵触或漠不关心 此类校长或唯恐升学率下降而威胁学校的现实环境中的地位，或自身的素质不能适应转轨的需要，或经济、政治待遇不能令其满意等等，对“应试教育”向素质教育转轨的变革时而困惑，时而悲观，时而不予理会，不仅本校无所作为，而且时常在兄弟学校的变革过程中扮演反对者的角色。
笔者日前曾对滑县第九期小学校长培训班的60位学员，作了一次对教育转轨持何态度的问卷调查，结果是5%的学员表示持积极参与态度，95%的学员持观望、等待或不予理会的态度。
基础教育的现状告诉我们，持第一种态度的校长在人数上并不占优势，但他们在基础教育改革的大潮中却是一批最勇敢的弄潮儿，他们起着带头人和开拓者的作用，是实现基础教育转轨最可靠的力量。教育行政部门、社会各界、家长应给予他们充分的理解、信任和支持，使他们在探索、实践中保持坚韧不拔、百折不回的勇气和毅力；持后两类态度的校长却占大多数，他们对基础教育转轨所持的徘徊、观望、怀疑、困惑、冷漠、抵触等形式的不良心态，是妨碍“应试教育”向素质教育转轨的一种重要的心理障碍。
二
从个体心理角度分析，造成中小学校长上述不良态度的原因主要有：
1.教育观念陈旧 笔者曾在课堂上让参加培训的58名小学校长列举出本校培养的各类人才3—5名，结果列举出的232名人才中，143名目前系国家各级各类行政干部，89人系国家的高级科技人员，其他行业竟无一名。可见旧的人才观念、“官本位”等深层次的潜意识，使得他们热衷于升学教育，对素质教育的新的人才观、教育观不理解、不接受，因而对转轨持抵触、抵制的态度。
2.岗位知识、能力要求不适应 近年来，通过对中小学校长的岗位培训和学历进修，校长队伍的知识能力素质有了较大幅度的提高和明显的改观，但还难以适应素质教育要求的需要。特别是在广大的农村中小学，一些校长迫于生计，应付管理，搪塞教育，纵然知识能力不达标，也无心继续学习和提高，多年来形成的“应试教育”的管理行为习惯和态度定势一时适应不了素质教育的新要求。
3.压力和焦虑 广大家长把子女的成才寄希望于“升学”之上，他们对学校的评价只看升学人数，而对别的不仅没有兴趣，而且大加指责。尤其是在农村，让孩子考中专、升大学作为使其跳出农门的“独木桥”。如果学校全面贯彻党的教育方针，着力于培养学生德智体美劳全面发展，常常遭到家长的非议和责难。另外，社会各界对学校的奖励和支持大都只看升学，再加上学校内部教师素质低，难以适应素质教育的教育教学要求，增添了教师的工作、学习负荷而不能随时满足其名誉、待遇等方面的需要，教职工对实施素质教育不支持。这些来自家庭、社会和学校内部的强大压力，困扰着广大中小学校长，致使校长对素质教育的实施持徘徊、观望或消极等待的态度。
三
为了使基础教育改革顺利进行，必须努力克服中小学校长存在的上述心理障碍，转变不利于转轨的各种不良态度。笔者认为，一方面各新闻单位要加强宣传，组织公开讨论，形成强大舆论，动员社会各界和学生家长都来支持转轨改革；各级党委、政府和教育部门要坚决改革现行的考核教育业绩和招生制度等方面的不合理规定；各师资培养和培训部门及教育科研单位切实加强改革的研究和经验交流，大力加强师资干部培训，创设中小学由“应试教育”向素质教育转轨的外部环境，使持徘徊、观望或消极等待态度的中小学校长发生积极转变：由消极等待变为主动关心，由徘徊观望变为主动参与。另一方面，作为中小学校长自身，也要不断提高政治业务素质，以适应基础教育转轨的需要。
这里需要特别强调的是，各级领导认清“应试教育”的危害性，采取得力措施，建立并执行科学而又过硬的考绩机制，积极为搞好素质教育创造性地开展工作，是迅速克服校长不良态度的最有效方法，汩罗市大面积推行素质教育的经验充分证明了这一点。
实现由“应试教育”向素质教育的转变，是一项复杂而艰巨的工程，是一个渐进的、由量变到质变的过程，广大中小学校长对于转轨的态度，也要有一个变化的过程。转轨初期，支持者和参与者占少数，也是正常的。只要通过“九五”期间政府、社会各界和学校的不懈努力，随着实施素质教育的成效日渐显著，加之从众心理的作用，广大中小学校长对转轨持支持和积极参与态度的会显著增多，“应试教育”向素质教育转轨的进程会大大加快。