摘要：人文底蕴，科学精神，学会学习，健康生活，责任担当和实践创新是核心素养的基本内涵。文章通过“化学-技术-社会教育(CTS教育)”让学生认识到高中化学学科与生活、新技术、新能源和社会环境的关系，建立“绿色化学”的思想体系，从而培养核心素养。
关键词：CTS教育，绿色化学，核心素养
2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布会成功举行。核心素养的培养成为了新一轮课程改革的研究热点。如何更好地培养学生的核心素养是教育工作者从素质教育到核心素养的巨大转变。本文通过“CTS教育”来达到对学生化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认知，实验探究与创新意识，科学精神与社会责任的培养。“CTS教育”是科学-技术-社会教育（STS教育）的一个重要组成部分，是一种以强调化学、技术和社会之间的相互作用为基本特征的化学与技术教育。“CTS教育”不仅能让学生学到教学大纲的内容，更能培养学生运用新技术和新能源的关键能力。让学生更加了解化学和食物、健康、能源、衣食、住行、环境、运输通讯、国防的关系。让学生获得对CTS的整体认知，增强社会责任心，提高解决社会问题的能力。
一、在课堂教学中培养学生核心素养
以往的课堂教学是老师依据教学大纲通过讲述课件，解答问题，反复练习等方法来向学生传授知识。CTS教育不仅要让学生学习到化学大纲中的内容，还要让学生能运用化学，使化学更具有社会针对性，更能运用到生活中。首先老师的讲解能让学生初步了解在一定条件下物质的宏观现象。其次，举出生活中的实例，引导学生把化学知识和日常生活相融合，让学生学会变换观念，把化学知识应用于生活中，走进社会。例如：在讲到环境污染时，教师可播放白色污染、臭氧层空洞、酸雨、太湖蓝藻、西湖水葫芦事件等的相关视频，极大地激发学生的研究兴趣。既使学生学习了相关知识，也培养了学生可持续发展的观念。在纯碱工业教学中，对侯氏制碱法的介绍，使学生能够感受到侯德榜先生强烈的民族精神、爱国精神和冲破列强对我国技术封锁的决心。他最终发明了联合制碱法，为纯碱工业做出了巨大贡献。这些会让学生不由自主地萌发“自豪”“敬佩”之感，进而激发学生的爱国情怀。
二、在实验探究中培养学生核心素养
实验探究是化学教学中必不可少的过程，然而在以往的实验教学中，老师们把所有的实验步骤、方法、现象都已明确教给学生，所需仪器都已给学生们准备好，让学生们只需完整地重复一遍老师所做的流程就好了。这样的实验探索完全不能让学生产生对化学实验的兴趣，不能激发学生们的思考，更难培养出学生们对于化学的热情。CTS教育需要改变以往灌输的教学模式，鼓励学生们做实验探究，让学生们设计自己的实验方案，倡导学生通过亲身实践来获得相关的化学知识。实验探究教学要求教师要立足于课本，做足做全课本上的活动探究，倡导学生利用小组合作的实验方式，规范实验探究过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 比如，在二氧化硫化学性质的教学时，我们通过对二氧化硫的结构和化合价的分析，引导学生推测出二氧化硫的化学性质，再要求学生设计实验并通过实验探究验证自己的推测是否正确；这样( 1) 通过自己精心设计的课堂实验，让学生看到比较明显的实验现象，并通过分析实验现象，掌握各种物质与二氧化硫的反应实质，从而强化学生的实验探究意识；( 2) 根据实验现象分析二氧化硫和水、氢氧化钠溶液、溴水、酸性 KMnO4溶液和 Na2S 溶液所发生的化学反应，分析反应中的得失电子以及电荷情况，准确地写出对应的化学( 离子) 方程式，来提升学生化学变化与守恒的认识；( 3)依据紫色石蕊试液、加了酚酞的 NaOH溶液、溴水、酸性 KMnO4 溶液褪色和Na2S 溶液产生淡黄色沉淀的宏观现象推测在微观上这些物质和二氧化硫之间发生了化学反应，来培养学生宏观辨识与微观探析的思想；( 4) 通过实验，认识氢氧化钠溶液可以用于吸收二氧化硫，从而指导学生，在平常生活中碰到二氧化硫的污染时，可以用 NaOH溶液等物质来吸收处理，运用所学的化学知识来处理生活中碰到的具体问题，体现了高度的社会责任感。学生通过平常的生活经验或是对周边事物的观察，从中获得一些化学知识，通过实验探究等化学中常用的教学方法，引导学生通过提出假设，再利用实验来验证，然后得出结论，最终建立起学习化学反应的基本思路，并能运用到生产、生活中。
三、在研究性学习中培养学生核心素养
进入21世纪以来，人才对于企业与国家至关重要，而人才的培养与教育密不可分，同时现代社会对人才的要求越来越高。新高考对学生知识的运用与迁移能力要求很高。传统的教育初现不足，随着社会的高速发展，暴露的问题层出不穷，如人口激增、环境恶化、能源不足、水土的流失等，而CTS教育就是紧扣这一主题应运而生。让学生了解社会问题，鼓励学生参与到社会中去。通过CTS教育可以开阔学生的视眼，激发学生的兴趣，让他们把化学课堂上学到的知识运用到实际研究中，这样可以充分激发学生的兴趣与提升他们的技能，也可以让学生认识到这些问题并提升他们解决问题的能力，这恰是传统教育所欠缺的。例如：在讲解酸雨的形成和危害时，将学生分成六个小组，利用周末到各地去收集雨水，分组分时测定雨水的ＰＨ值并作好记录，各小组根据测定结果进行分析和查阅资料形成研究成果报告，分小组进行汇报展示，最后总结出结果。研究性学习，不仅让学生在过程中了解社会，深入生活，学习知识，同时锻炼学生发现问题和解决问题的能力，培养学生尊重生活、关注环境的绿色化学理念。这样在激烈的社会竞争中，才可以学有所用，知识与技能并重，最终脱颖而出。
学生学科核心素养的培养是一个长期而复杂的工程，需要教师与学生的不断努力，不断探索，相信只要我们在教育的各环节坚持通过“化学-技术-社会教育(CTS教育)”进行教育，提升学生的绿色力、创新力与探究力，将对学生核心素养的培养产生巨大的推动作用。
参考文献
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论文作者:张光勋
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月下
论文发表时间:2018/10/29
标签：学生论文; 化学论文; 素养论文; 核心论文; 溶液论文; 培养学生论文; 知识论文; 《知识-力量》2018年11月下论文;