陈伟音 苍梧县石桥中学 广西 梧州 543116
【摘要】自21世纪以来,核心素养一词卷起了教学界的狂潮,大部分物理教师对学生核心素养的培养加以了重视,尤其是中学阶段的物理教学工作者。教育专家指出，物理在学生日后生活中起着不可磨灭的影响。物理核心素养可分为四个角度：科学知识、科学方法、科学精神与态度、科学应用，本文意在以核心素养为导向探究中学物理教学设计。
【关键词】核心素养；中学物理；教学设计；
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-138-01
教学设计是为“教什么、怎么教”制定的方案设计，它是为制定教学目标、解决教学困惑服务的，同样也是取得更优更有效教学的根本保证。而以核心素养为导向的物理教学设计，是对教学目标、教学过程、教学反思综合评估的结果，它是教学质量稳步提升的关键，也是联系理论教学和实践运用的纽带，更是实施高效率教学的关键因素。
1中学物理教学设计现状特征
课程改革的有序展开，学生核心素养的培养受到许多教育专家的重视，这些变化无疑给教育工作者带来了机遇，对于中学阶段的物理课程而言，教师同样也在认真思考如何通过教学设计来提高教学效率。但目前物理课堂教学设计仍存在普遍问题，教师在实际教学中忽略了学生的主体地位，教师教学只是依据教学设计按部就班,不会根据学生的实际情况灵活运用。教师成了教育教学的主体，没有对学生的反应给予足够的重视。除此之外，许多中学物理教师的教学设计太过重视理论知识的传递，丢掉了学生核心素养的培养，这无疑使物理教学课堂失去了意义，只剩下重复枯燥的课堂，学生对中学物理知识没有真正的理解，只是成了每天练习重复的机器人。再者，大部分物理教师认为中学物理知识对于初中阶段的学生太过复杂，所以在书写教学设计时只在意教学效果，不顾教学过程。
2以核心素养为导向的中学物理教学设计
2.1创设情境,设计物理概念课
新课标明确提出，要促进中学生的全面发展，培养以“核心素养”为中心的全面而自由的学生。那么在中学物理课上，学习物理概念是基础，即了解事物的共同物理属性和本质特征。物理概念课的教学设计意在让学生在课堂上学习事物的本质特征、在课后学会实践，是学生进一步理解事物物理规律的基础，也是培养学生理解力和归纳力的有效途径。教师在设计物理概念课时，要根据中学生的身心特点创设情境，帮助学生消化抽象的物理概念。概念课的教学设计既要符合教学要求，又要打造以学生为主体的课堂，更应贴合学生的实际生活。
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2.2自主探究,设计物理规律课
物理规律包括一些定理、公式等，它揭示了多种事物的内在联系，其中学生习得相应的概念是掌握物理规律的基础，概念和规律之间有着紧密的联系。学生只有通过探索发现事物之间的联系，才能真正做到理解某些物理规律。教师在设计物理规律课时，要注意设计引导学生积极思考的教学环节，如在学习规律之前，教学可抛出问题引导学生结合以往学习经验，积极探求如何解决问题，这些问题之间有何联系；以此来激发学生学习的兴趣，自主探求规律。在学生探求规律时，教师应该引导学生对这些规律进行归纳总结，这就是物理思想的渗透，让学生学习到一种学习方式，培养了学生归纳的能力。在学生探求规律之后，教师可组织学生自行组成小组一起反思“得出的规律是否正确”。以此既加深了学生对此规律的认识，又培养了学生的思辨精神。
2.3观察演示,设计物理实验课
物理课是一门以实验为基础的自然学科，物理定理、物理公式的再现都与物理教学息息相关，这就决定了教师设计物理实验课的必要性。马克思曾说过：实践是检验真理的唯一标准，物理课穿插实验环节，无疑是对物理知识的实践，引导学生动手探索激发了学生学习的兴趣，也提高了学生的核心素养。教师在设计物理实验课时，需要明了物理实验需要借助实验设备，物理实验是为了检验是否正确，所以学生首先得具备相应的知识储备，才能完整完成实验。其次，实验是由多个环节组成，对于大部分学生而言太过复杂，教师可让学生在观察实景中了解实验环节，在演示中体会实验的趣味性。
2.4联系实际,设计物理习题课
物理习题是物理教材的组成内容，它要求学生充分理解教师所教。物理习题能够帮助学生巩固所学的知识，还能从侧面提升学生的能力，习题作为反映学生学与教师教的重要反馈，能够帮助教师调整自己的教学模式，还能激发学生的学习斗志。教师在设计物理习题课时，首先教师要分析教学效果设计符合教学内容的习题，确保是学生理解知识的助推力；其次，教师设计多种维度的练习题，难易适中的习题既不会打击学生学习的积极性又起到了巩固的效果；再者，教师要设计多种类型的习题，不同种类的习题有助于学生发现自己学习的薄弱环节，合理规划自己的学习目标。
3结语
综合上述，在中学物理课堂灌入“核心素养”已是不可阻挡的潮流，新课标明确指出核心素养是学生必须具备的优秀品格。中学物理教师应以核心素养为导向进行教学设计，针对不同类型的物理课书写不同的教学设计，以保证教育教学的有效性，教师务必将以上教学设计付诸实践，提升自己的能力，培养具有核心素养的学生。
参考文献
[1]邱辉.核心素养导向的中学物理溯源式教学研究与实践——以“电荷 电荷守恒定律”为例[J].中学物理教学参考,2019,48(22):30-31.
[2]陶琴.基于核心素养导向下的高中物理教学设计——以《自由落体运动》为例[J].湖南中学物理,2019,34(09):53-54.
论文作者:陈伟音
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月1期
论文发表时间:2020/4/16
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