张永芳[1]2006年在《信息技术环境下大学英文写作教学模式研究》文中研究说明随着信息技术的发展,高校英语教学正在酝酿着一场新的变革,网络多媒体技术正在成为英语教学的崭新手段。大学英文写作作为大学英语教学中的薄弱部分应该受到关注和重视。本文首先总结分析了国内外英文写作教学的现状和信息技术在其中的应用情况;通过对我国近年来高校英语教学纲要性文件的分析和对大学生与教师的调查访谈,发现英文写作教学中存在的问题,认识到开设英文写作课程的重要性和改革英文写作教学模式的迫切性,并提出了改革的方向,运用教育技术理论与方法,通过教学设计改革传统英文写作教学的环节和模式。在建构主义学习理论、教学设计理论和语言学理论的指导下,设计出了信息技术环境下大学英文写作的课堂拓展教学模式。该模式以网络多媒体为教学工具,以课堂教学为主要形式,实现课上、课下两个教学阶段相互补充。教学过程分为课上部分和课下部分,并从师生的显性行为和隐性行为出发,设计了两套教学系统,用以构建和谐的教学环境,更好地发挥教师对学生学习的指导和监控作用。该模式对英文写作与多媒体网络技术的整合、课堂教学环境的创设、师生交互的方式和对学生学习的评价作了阐述。通过准实验研究的检验,达到了预期的研究效果,促进了教师和学生的共同发展,证明了信息技术环境下大学英文写作课堂拓展教学模式的有效性。
徐艳[2]2001年在《计算机技术在英文写作课中的应用》文中研究表明计算机技术在社会各个领域的广泛应用已成为当今社会发展的一种大趋势，计算机成为人们生活中不可缺少的部分。国际上在机辅语言教学方面，进行了各种的尝试，并取得了一定的成就，使得计算机在语言教学中发挥的作用日益重要。本文拟从英文作为第二外语（ESL）的写作教学理论和计算机技术的性能的角度，对把计算机技术应用于英文写作教学的优越性和可行性进行一些探讨。 本文首先在第一章指出，随着计算机技术的发展，计算机已经深入到人们生活的各个方面。为了使写作教学跟上时代的潮流，必须把计算机技术应用于写作教学；由于写作能促进思维，帮助学生更好的学习语言，所以英文写作课在英语作为第二外语的教学中占据着不容忽视的重要地位；但是在传统课堂中进行写作教学存在着一些弊端：以教师为中心、过分强调语法句法、课堂上很少进行真正的写作活动、以及学生之间或学生与老师之间交流与合作的困难。尽管我们认为是教学理论和教学方法发挥着决定性的作用，但是在实践中理论往往不能得到真正的运用，我们需要凭借计算机技术这座桥梁来跨越理论与实践之间的鸿沟。正是这几方面的因素构成了作者创作本文的动机。 第二章是本文的理论基础，因为计算机只是一种工具，它本身不能独立地进行教学，它必须以一定的教学理论和教学方法为基础。 近年来，国际上写作教学的主要倾向是将社会建构主义侣ocial Collsbochvism）的理论引进教学，它强调交流与合作在写作教学中的重要作用。语言是一种社会行为，是思想交流的工具。对于任何一种语言，学习的最终目的都在于使学习者能够进行真正的交流。写作也具有社会性，而不仅仅是一项个体活动，学习写作的目的也是为了实现真正意义上的交流，也正是在交流的过程中，学生才能真正发展成熟地运用语言的能力。所以写作教学既要使学生写出语法句法正确的句子，更要提高学生在实际环境中运用笔语交流的能力。 关于如何上好英文写作课，众说纷坛，恻重点各有不同。本文着重讨论了两种教学法：过程教学法p PrOCaS ADDo则和交际法p Comrnumcative Appo州。因为写作是一项复杂、循环和创造性的过程，学习写作应包括学习行之有效的写作过程，成功的写作教学也应强调整体的写作过程（包括写前活动、写作和修改）。但在仅使用纸笔的课堂中，这种教学很难实施，尤其是大叁的反复修改需要重新抄写，这种机械的活动既浪费时间，又枯燥无味，以至大多数学生不愿意对他们的文章进行修改。交际法强调写作目的和读者，只有当写作成为真正的交际性活动时，作者才会尽全力写好。在传统课堂中，往往教师是学生作品的唯一读者。计算机网络的利用为写作教学开辟了新天地，它为学生提供了一种前所未有的理想的笔语交际环境。 第叁章是本文的核心部分，阐述了计算机技术在写作教学中的具体应用，从而克服了在传统课堂进行教学的弊端。 应用计算机技术进行写作教学的优势体现在：使用计算机的写作课堂从以教师为中心转变为以学生为中心，加强了学生在课堂中的参与，调动了学生写作的积极性和主动性：英文文字处理软件的各种功能使得作文的修改简便易行，省去了不必要的重复抄写，学生可以把注意力集中在文章的内容、文字表达等方面；在使用计算机的课堂上，教师可以了解学生整个写作过程，可以给学生提供及时的、针对性强的指导和帮助，真正成为学生学习的合作者；计算机网络为学生提供了真实的语言环境，通过电子邮件、电子会谈、制作个人网页、电子信息发布等活动，学生不但能够在教室内或校园内进行笔语交流与合作，还可以和世界各地的人展开跨文化的交流与合作活动，学生在这种真实的语言环境中使用目标语言为他人提供信息，他们的写作成为一种有真正读者的交流行为；专门为写作教学而设计的软件种类多样，教师可以根据教学计划选择适当的写作软件或自己设计多媒体教学软件来辅助教学，使得课堂教学丰富多彩，激发学生的学习兴趣；计算机技术使得学生的个性化学习成为可能，学生可以选择学习内容以及学习进度，从而促进学生自主学习的积极性。 尽管计算机技术可以在写作教学中发挥如此重要的作用，但它并不能完全取代教师的作用。计算机只是在教师的操纵与控制下进行辅助写作教学的活动。 第四章是一个使用计算机辅助写作教学的实验。实验的设计是把同样的教学内容在不同的课堂中教授，以比较学生学习态度以及教与学的效果的不同。在使用计算机的课堂上，作者使用了一个自己用Authrware制作的多媒体课件，来教授英文书信格式的书写方法，并且学生是使用文字处理软件Wd来进行写作；在传统课堂上，采取的则是教师讲授，学生使用纸笔写作的模式。实验数据表明，使用计算机辅助写作教学确实具有传统课堂教学不具备的优越性。 3 综上所述，计算机辅助写作教学使得过程教
张金福[3]2012年在《基于美国当代英语语料库对中国学生英语作文中词汇应用能力研究》文中认为英语写作是英语专业最难提高的语言技能之一。虽然教师和学生都投入了不少的时间和精力，但效果却总是不尽如人意。国内外诸多学者研究发现学习者词汇能力是写作能力的一个十分重要的构成因素，外语写作能力与词汇能力密切相关。Melk（1997）进一步研究发现，学生词汇量大并不一定就能写出好作文，产出性词汇能力（productive skill）才是写作能力的重要体现。然而以教材为核心的传统写作教学方法存在语言的自然性和内容的新颖性不够、例证偏少、信息输入渠道狭窄等问题，这是导致写作教学中学生对语言的输入量不足、学习兴趣不高的主要原因。Tim Johns于20世纪90年代提出的数据驱动学习(Data-DrivenLearning)是一种新的基于语料库的外语学习方法，它的基本原理是指引学生利用海量的语料库数据，观察、概括和归纳语言使用现象，自我发现语法规则、意义表达及语用特征。将DDL应用于专业英语写作教学中，可以引发教学活动中语言学习者的学习策略、学习内容以及学习手段等方面的变化。由美国杨百翰大学Mark Davies领衔学术团队开发的美国当代英语语料库(COCA)是目前在线免费的最好英语语料库之一。它收集的是1990年以来的美国英语语料，分口语、小说、新闻、流行杂志、学术期刊5大类和37小类，并且各大类语料呈均衡分布。目前该语料库的库容量已达4.5亿词，并且每年分两次增加2000万词汇量。它不仅是观察美国英语使用和变化的一个窗口，也是一个理想的英语学习宝库。本研究以美国当代英语语料库为教学平台，将过程教学法与数据驱动学习手段有机结合，引导学生在写作教学过程中的各个阶段（写作前、写作过程中、写作后）充分应用该库来提高词汇应用能力，从而达到提高写作质量的目的。本研究提出的假设是:美国当代英语语料库对提高学生作文中的词汇应用能力有帮助。基于以上假设，本研究主要要回答以下叁个问题：1）专业英语本科二年级学生理解COCA中语料是否有难度？难度有多大？2）COCA对提高专业英语学生作文的词汇丰富度是否有帮助？3）如何在写作教学的主要环节中利用COCA来提高学生的词汇应用能力？本研究将采用定量和定性相结合的方法来研究。包括实验法、问卷法、访谈法、试卷测试等。定量研究部分主要通过Range3.2、AntConc等语料库检索软件和句酷批改网自动批改作文来获取数据。其中词汇丰富度主要通过考察学生作文中词汇密度、多样性和复杂度等来了解。词汇密度测量学生作文中的实词比例；词汇多样性采用类符与形符比（type-token ratio, TTR）；词汇复杂度由“词汇概貌”来测量（lexical frequency profile，LFP），它反映文本中2000常用词族，学术词族（AWL）及不在这两个范围内的其它词族（off-list词族）的比例。本研究有以下四个方面的主要发现。首先,将COCA直接应用于英语专业二年级英语写作教学来辅助学习是可行的，但有一定难度。从COCA中随机抽样语料，经过Range32检索软件分析，发现COCA语料在其叁个基础词表的词汇达80%，其在非基础性词汇中有近70%的词汇为名词。这些名词对学生理解COCA中的句子没有太大影响；对学生理解能力测试结果显示：学生对语料库语料的准确理解力已达到70%左右；个别访谈得知学生在理解测试卷中翻译不准的内容主要是专有名词，但他们基本能猜测出其大意。其次，实验班学生在使用COCA辅助作文教学后，其词汇丰富度有一些变化。实验班后测与前测相比差异显着，实验班后测与对比班后测有差异，但无显着差异。原因可能有两个方面：一是实验班在培训COCA语料库检索技巧阶段占用了一些写作课时间；二是部分学生，特别是基础较差学生对语料库培训课程不重视，导致后来检索能力差而失去应用COCA信心。第叁，在“写作前”阶段，COCA对学生“头脑风暴”能起到联想提示作用，同时对专业术语规范表达有促进作用，但主要只是在写部分话题的说明文时效果较为明显。在“写作中”阶段学生并不愿意应用，主要是认为时常检索容易打断写作思路，导致效率低。另外写作课教室虽然是多媒体教室，已开通网线，但学生课桌上无操作平台，目前课堂上不能直接应用。在“写作后”修改阶段应用可以提高学生词汇应用能力，使学生的用词更地道、表达更得体。第四，在利用COCA辅助写作教学中，将其与其它工具如英语词典等配合使用效果更好。本研究就如何在写作教学中有效应用COCA提高学生词汇应用能力进行了一些有益探索，为解决目前专业英语写作教学中的诸多问题提供一个新的思路。但还有许多局限与不足。一是写作中词汇应用能力的提高是一个漫长的过程，而本研究实验时间短，实验数据说服力还很有限；二是实验过程中发现学生两极分化严重，而却没有能很好的解决。叁是由于时间和精力所限，实验只是考察了学生词汇应用能力，没有涉及句法、语篇、文体和文化等视角和层面。
陈洪[4]1999年在《计算机在英文写作教学中的应用》文中研究说明近年来，随着电脑及网络技术、特别是因特网的飞速发展，计算机在语言教育中发挥的作用日益重要。国际上在机助语言教学的各种尝试中，应用计算机辅助写作教学成就尤为突出。本文将联系西方（主要是美国）英文写作教学的新理论、新动向，介绍计算机在英文写作教学中的应用...
王燕[5]2007年在《概念图在高中英语写作教学中的应用》文中进行了进一步梳理在中学英语教学改革中，写作教学一直是一个重要的环节。当前，教育软件的研究与开发以及强大的网络信息传媒，都对学生的学习生活和成长起着不可低估的影响；因此，在保持传统优秀的写作教学的基础上，探索以计算机和信息技术为辅助策略的多元化教学方法，以促进和提高高中生写作技能与写作思维的发展已越来越有必要。Novak依据Ausubel的理论创建了概念图。这是一种表征、检查、修正、完善知识的认知工具。它能将各种概念及其关系以类似于脑对知识存储的层级结构形式排列，清晰地揭示了意义建构的实质，其特有的强大教学功能日益凸显。此后，概念图的研究就在西方国家受到重视，已成为国际上研究的热点问题。而在国内，概念图的研究还没有受到广泛关注。本研究依据建构主义等的学习理论，通过概念图实验研究，利用适合中学生使用的概念图教学软件INSPIRATION7.6，试图对概念图在英语写作教学中的作用提出一些自己的看法与见解。笔者以高叁年级学生为研究对象，采用实验班和对照班对比实验，历时六个多月。针对基础教育实施素质教育，特别是新课程改革实施的需求，试图从教学设计角度构建一个“概念图支持的高中英语写作教学”教学模式的理论与实践框架，旨在为基础英语教育提供一种有效的、可操作的写作教学的新途径。通过一个学期的教学实践和问卷调查，总结出概念图支持的英语写作教学具有一定的可行性和有效性。大多数的学生从未听说过概念图，但经过简短的接触后，都表示会在今后的英语学习中，尤其是写作中运用概念图这一学习工具。这说明了学生对概念图支持教学的有效性的认可。学生在写作过程中普遍反映有了概念图这一工具，在进行写作时思路更加清晰，有助于思维的发散和创造，培养了写作能力，提高了写作兴趣。另外，概念图作为一种评价工具，能探查学生的内部认知结构，能对学习的过程或结果进行评价。教师可以较为直接的看出学生的思考过程，并对学生加以指点，符合素质教育要求的重视过程的评价。总之，概念图支持的教学作为一种自主学习活动，有利于培养人的自学能力，发挥人的自主积极性，可以作为终身学习社会里的一种学习技能。本课题是建立在充分论证、考察、借鉴和试验研究的基础上，提出将可视化的概念图工具作为提高和培养中学生作文能力的辅助手段，为利用现代化的教育技术丰富作文教学模式，提高英语教学质量做出尝试；通过教学实验总结出概念图工具促进中学英语写作教学的价值和经验，并为进行下一步的相关研究做铺垫。
王旭忠[6]2007年在《中职商务英语写作教学中运用多媒体计算机的效果研究》文中指出中等职业学校商务英语写作课程历来是商务英语专业教学的难点之一，尽管师生双方都花费了很多时间、做出了很大的努力，但效果却往往不能令人满意。对于商务英语写作，学生常常会产生这样的困惑：1、无从下手，对于商务英语的常用写作格式不熟悉；2、学生写出来的东西让从事商务活动的人看了感到莫名其妙、不知所云，没有能养成用英语思维的习惯，不少商务英语专业的学生在毕业时竟无法用符合商务习惯的语言写出一份英语个人简历或求职信，这样的学生只能在激烈的求职竞争中被淘汰。笔者认为，这种现象主要是传统的商务英语写作教学模式的缺陷与不足造成的。随着多媒体计算机在教育教学中的广泛应用，越来越多的教育工作者尝试着把现代教育技术运用到英语教学过程中，以期提高教学效果。但这方面的研究主要集中在大学英语、基础英语的听、说、读方面，很少涉及到中职商务英语写作方面的研究。本人借鉴国内外有关专家的研究成果、结合商务英语的学科特点尝试在商务英语写作教学中引入多媒体计算机进行辅助教学，并探索出了多媒体环境下“交互式”、“协作式”教学模式，通过分组实验、调查问卷、考试考核等方法对运用效果进行研究。通过对调查问卷、期终考试试卷分析、师生座谈会、相关企业人力资源部门的考核的研究发现：在商务英语写作教学中运用多媒体计算机能弥补传统教学模式的不足，尤其可以为写作教学创造良好的学习氛围并进而激发学生的写作积极性、可以使学生较好的掌握商务英语写作的文体特点、可以使学生很好地掌握商务英语写作的语用要求等，通过多媒体计算机辅助教学的学生的动手写作能力有较大的提高。实践证明，在商务英语写作教学中运用多媒体计算机可以提高商务英语写作效果。但由于中职学生年龄较小，语言基础较差，计算机辅助教学在促进学生对于商务英语词汇、短语记忆等方面的效果并不明显。另外，受中职学校英语教师多媒体计算机运用能力水平限制，在授课过程中出现过因为无法排除技术故障而中断的情况。为此笔者还对所在城市的六所中职学校的英语教师进行了抽样调查，通过调查得知，中职学校英语教师运用多媒体计算机的能力有待进一步提高。由此，笔者建议：一、在中职学校商务英语写作教学中可以采用在不完全放弃传统的课掌教学的前提下运用多媒体计算机的教学方式，两者互相补充。二、加大对中职学校英语教师的多媒体计算机的培训力度，以提高英语教师的运用现代教育技术的能力，只有这样才能更好的适应新形势下的英语教学。
刘艳晖[7]2006年在《基于多媒体语言实验室的专业英语写作教学模式》文中研究指明多媒体语言实验室与传统的语言实验室(或语音室)相比,不仅可以采集文字、图像、影像、语言、音乐等教学资料信息,还可以存储多种媒体的教学信息。基于多媒体语言实验室的专业英语写作教学模式对于“英文写作”课的教学改革,实现以学生为中心,从根本上改变教师单一讲授的教学模式具有实际的指导意义。它有利于开发学生在写作中进行积极、主动创作的潜能,从而提高其应用语言的能力,为“英文写作”课的课程设计改革提供了实践经验,奠定了实践基础。按照教学目的和教学效果的不同,可以总结出概念形象式、开阔思维式、习作讲评式、单元测验式和电子笔记式五种教学模式。
杨水兵[8]2008年在《多媒体辅助教学在高中英语写作教学中的应用研究》文中认为本文旨在通过研究多媒体计算机作为辅助教学工具,应用于高中英语写作教学的可行性,以期提高学生的写作能力。写作能力的培养一直是英语教学的一项重要内容,也是中学英语教学的难点之一,尽管师生双方都花费了很多时间、做出了很大的努力,但效果却往往不能令人满意。随着多媒体计算机在教育教学中的广泛应用,越来越多的教育工作者尝试着把现代教育技术运用到英语教学过程中,力求提高教学效果。计算机辅助语言教学(Computer Assisted Language Learning简称CALL)是外语教学发展的新趋势。网络辅助语言教学(Web Assisted Language Learning简称WALL)已经兴起。在外语教学信息化的发展进程中,CALL和WALL必然会使高中英语教学产生重大变革。这种变革在英语教学的各个方面,即听、说、读、写,都是巨大而深刻的。现代学习理论,如建构主义学习理论、认知结构主义理论、人本主义学习理论、合作学习和自主学习理论是多媒体计算机技术在英语写作教学中应用的理论基础。本人借鉴国内外有关专家的研究成果、结合高中英语的学科特点尝试在高中英语写作教学中引入多媒体计算机进行辅助教学,并探索出了多媒体环境下常规课堂写作教学模式和任务/活动写作教学模式,通过教学实验、调查问卷、考试考核等方法对运用效果进行检验。本文通过调查问卷、期终考试试卷分析、师生座谈会等分析发现:在高中英语写作教学中运用多媒体计算机能弥补传统教学模式的不足,尤其可以为写作教学创造良好的学习氛围并进而激发学生的写作积极性,提高学生的动手写作能力,对学生英语写作有明显的效果。本文研究还发现,在现阶段中学英语教学活动中,多媒体计算机技术应用于中学英语写作教学仍具有一定局限性,具体表现在技术水平缺乏、上网时间不够、经济财力有限,以及网络为抄袭提供了更大的可能性。总之,计算机多媒体技术在英语写作教学方面的应用仍处于初级发展阶段,尽管多媒体计算机对激发学生的写作兴趣和写作积极性起着重要作用,它也不能完全代替教师的地位,也不要过分依赖多媒体。本论文的研究结果代表了在一些普通中学英语写作教学实践中应用多媒体的现状,并为继续探索这一领域提供了研究方向。计算机多媒体技术作为一门教学工具,与中学英语写作教学的有效整合的研究仍任重而道远。
王果[9]2017年在《基于“批改网”的创意写作在小学英语教学中的实践研究》文中研究指明在2016年9月,《中国学生发展核心素养》提出核心素养的培养是目前小学英语教学改革的趋势所在。随着培养目标的转变,英语教学也从传统的应试教育模式逐步向创造性模式过渡。其中创意写作是非常好的培养学生创意表达的教学方式,是培养学生核心素养的有效途径。国内对于英语课堂实施创意写作教学的引入,面临着加大教师工作量,学生作文批改、反馈不及时,缺乏交流平台等一系列问题,这些问题严重影响了创意写作教学在我国的有效实施。信息技术和教育教学的深入融合为解决创意写作教学过程中的问题提供了方向。通过引入人工智能自动批改方法,以建构主义学习理论和形成性评价理论为支撑,以翻转课堂模型作为教学设计框架,而设计了基于“批改网”的创意写作教学模型。运用该教学模型开展了对两个班一学期的实验研究,采取对照实验研究的方式验证了该模型。对两个班的期末成绩前后测评进行了统计分析,同时也调查了师生关于批改网等人工智能批改工具的看法。实验和调查结果显示,实验班学生的英语写作成绩明显提高,创意写作教学也能够被广泛接受。综合结果表明,基于“批改网”的创意写作教学不仅能够提高小学英语写作教学效果,而且能够充分发挥学生英语学习的积极性、自主性和创造性,与核心素养所要求的学会学习、实践创新、人文底蕴等相互契合。
刘瑜[10]2011年在《职校语境中的商务英语信函写作教学：问题与对策》文中研究说明本论文以商务英语信函写作课程为例,通过对江苏省四所职校师生的多层次调查和访谈分析,指出我国当今职校语境中的商务英语信函写作教学存在五大问题:1.学生英语与商务专业知识基础相对薄弱;2.教师水平亟待提高;3.教材与教学设施需要改善;4.课堂教学内容和形式缺乏针对性;5.课程实用性不够突出。所有这些问题的出现源于我们的学校和教师未能重视职校学生的实际情况,从而对其实施有针对性的教学,导致学生学习积极性不高,或者严重缺乏兴趣。鉴于上述这些问题是很难在短期内解决的,笔者主张采用“因材施教”的原则,根据职校生的特点和商务英语信函写作教学实用性的特点实施课堂教学。作为参考,笔者提出了模板式教学的方法,并在课堂中加以实验。结果表明,实验班同学经过一个学期的学习,在课堂表现和学习成绩上都收到了不错的效果。论文最后提出了该方法对教学的启示、本研究的局限性以及后续研究的问题。
参考文献：
[1]. 信息技术环境下大学英文写作教学模式研究[D]. 张永芳. 河北大学. 2006
[2]. 计算机技术在英文写作课中的应用[D]. 徐艳. 解放军外国语学院. 2001
[3]. 基于美国当代英语语料库对中国学生英语作文中词汇应用能力研究[D]. 张金福. 上海外国语大学. 2012
[4]. 计算机在英文写作教学中的应用[J]. 陈洪. 首都师范大学学报(社会科学版). 1999
[5]. 概念图在高中英语写作教学中的应用[D]. 王燕. 南京师范大学. 2007
[6]. 中职商务英语写作教学中运用多媒体计算机的效果研究[D]. 王旭忠. 华中师范大学. 2007
[7]. 基于多媒体语言实验室的专业英语写作教学模式[J]. 刘艳晖. 宁夏大学学报(人文社会科学版). 2006
[8]. 多媒体辅助教学在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 杨水兵. 华中师范大学. 2008
[9]. 基于“批改网”的创意写作在小学英语教学中的实践研究[D]. 王果. 华东师范大学. 2017
[10]. 职校语境中的商务英语信函写作教学：问题与对策[D]. 刘瑜. 苏州大学. 2011
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