2009年高考文学类文本阅读试题综评，本文主要内容关键词为：试题论文,文本论文,文学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
现状 文学类文本更显“文学性”
1.材料选取上，突出“温暖”主题，注重精神提升，以抒情散文、议论散文为主导，间以平和的小说，积极发挥新课标对人才培养的引导作用。
新课程改革希望通过阅读教学及其考查，使学生通过优秀文化的浸染，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养其审美感知和审美创造的能力。
体裁选取上，2009年高考文学类文本阅读引人注目的是小说阅读的试验。小说阅读除了培养学生关注生活、提炼生活的能力外，还有着培养学生虚构想象能力的审美诉求。换言之，小说阅读对中学生审美能力的培养有着举足轻重的作用，这点从各种版本的课文选文上可以看得出来。但是自恢复高考制度以来，文学作品阅读中对小说的考查一直是慎重的。为什么呢？主要是因为小说的主题含蓄和艺术手法多样，不像散文主题那样单纯。
无论是题材的选取还是体裁的选择，所选材料或是紧扣时代变化发展的脉搏，或是适时对过去生活进行恰当的审视；或是放眼天下，关注民生，或是着眼当前，发现细节；或是感恩造化，或是翻新思考……从不同层面、不同角度体现着新课程标准对人才培养要求的考查，发挥着正确的引领作用。
2.考点安排上，越来越凸显对“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”的考查。
以往“分析概括作者在文中的观点态度”“评价文章的思想内容和作者的观点态度”两个考点正积极向新课标考纲的“探究”转化，大纲版考纲考点“理解文中重要词语的含义”“理解文中重要句子的含意”“分析文章结构，把握文章思路”“归纳内容要点，概括中心意思”在试卷中考查的数量都在减少，尤其是“理解文中重要句子的含意”的考查呈与鉴赏分析重要句子的作用综合考查的趋势。“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”（即新课标考纲的“分析作品体裁的基本特征和主要表现手法”“体会重要语句的丰富含意，品味精彩语言的表现力”和“欣赏作品的形象，鉴赏作品的内涵，领悟作品的艺术魅力”）考点的数量在增加，具体到对标题含义及作用的鉴赏，对开头部分、结尾部分好处及用意的鉴赏和探究。尤其是探究题的考查，新课标试卷往往明确提出“探究”的要求，部分大纲版试卷也在进行着过渡。考查突出文学性这一特点，从近三年国家考试中心命制的试题中可以明显看出来。
3.题型设计和参考答案方面，各地既有特色，同时又注重探索试验。总体趋向主观题，试题设计更加具体、灵活，富有人文性。
试题设计上，主要有三个特点：
（1）问题明晰，准确考查能力。典型的如上海卷第10题：“从空间和时间的角度，分析第(11)段中作者是怎样描写映山红的。”问题设计明确而丰富。命题人选择表达方式中“描写”这一方法，明确告诉考生答题角度和方向，要求其作具体赏析并深入体会这种技巧的妙处。这样的考查让考生能准确找准方向，可以有效检测考生的鉴赏分析能力。
（2）视野开阔，引导整体阅读。试题是对考生阅读理解、鉴赏探究能力的检测，也是对高三师生的一种暗示，甚至直接影响到从高一开始的各次考试，乃至日常教学。因此，关注、研究优秀高考试题有重要价值。新课标倡导整体感知，2009年全国卷Ⅰ第14题可资研究：“文章第一段描写了戈壁滩的哪些特点？联系全文，谈谈作者这样写有什么用意。”这道题点面结合，视野开阔，有利于引导考生整体阅读。试题设计了两个题目，一是概括这一段描写对象的特点，此为着眼于“点”；一是结合全文，分析这一段在全文中的作用（写作用意），此为着眼于“面”。
（3）寓意深远，饱含人文情怀。新课标和新考纲都强调对“探究”能力的培养。新课标在“课程性质”中指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”2009年江苏卷第14题很好地落实了这一目标：“请探究都江堰蕴含了‘上善若水’的哪几层深意。”这个问题完全符合考纲“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神”的要求，对考生的思想认识是一个很好的考查，因为其中设置了三级理解台阶：由“都江堰”到“修建都江堰的人”，再到“做人”。命题人的意图从参考答案中也能看得出来：（1）以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作；（2）修筑和维护都江堰的李冰及其后任可谓上善之人；（3）由此引申出做人要做上善之人，做事要做上善之事。
不足 试题命制仍需规范
1.题型缺少梯度。题型的“梯度”是阅读心理的需要，也是综合能力检测的需要。但是，部分试卷却缺少梯度，不仅缺少对考生考试心理的尊重，也不能有效检测考生的能力。我们可以分析下面两份试卷：
［A］
11.开头一节的三个问句，对文章内容的表达有什么作用？
12.文中说都江堰“才真正是人类智慧的结晶”，作者这样评价的理由是什么？
13.本文写的是都江堰，但不以描写见长，请具体说明它在艺术表现上有哪些特色。
14.请探究都江堰蕴含了“上善若水”的哪几层深意。
［B］
16.窗子在全文的结构中有什么作用？试作简要说明。
17.本文语言典雅，请以第②段为例，从词语运用、句式选择、修辞方法三个方面加以简要赏析。
18.作者为什么说“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”比之“晴雪梅花”更为空灵、更为生动？请联系第④、⑤段作简要分析。
19.在第⑥、⑦段中，作者为什么要着意描写想象中的古墙和疏竹？
［A］卷是江苏卷，［B］卷是湖北卷。［A］卷是一份比较典型的“整卷”，几乎题题着眼于全文。［B］卷是一份比较典型的“散卷”，题题问题明晰，考点准确，但是，缺少对考生整体把握能力的考查。［B］卷四题中的第一题有一定的综合性，但只偏重在谋篇布局技巧的“线索”方面。
2.问题表述含糊。一旦换位思考，我们就会发现，如果我们是考生，面对那些问题都不清晰的试题该是何等的痛苦！2009年天津考生便经受了这样的考验。试看天津卷第20题：“请你结合对文中‘历史以一时难测的高速冲向前方’这句话的理解，分析本文主旨。为凸显文章主旨，作者主要采用了什么表现手法？”一看这便是两个问题：其一要我们理解“文章主旨”，其二是要我们指出“表现手法”。可是，这里有个很大的疑问，“为凸显文章主旨，作者主要采用了什么表现手法”，是针对“历史以一时难测的高速冲向前方”这句话还是针对全文？针对全文是不是太模糊了些？且看看命题人的答案：“（1）句意理解：社会进步速度惊人。（2）本文主旨：通过感叹新房迅速变‘老’，反映了社会发展给农村带来的巨大变化。（3）表现手法：对比。”原来，还有一个“采分点”，就是“句意理解”。
3.问题密集杂乱。问题的设置直接影响考生的答题心理。一般而言，一道试题包含的问题不宜超过两个，且其间应该具有密切的相关性。但是，目前高考试题中仍然存在问题密集、思维跨度太大的试题，典型的如天津卷第19题：“第五自然段画线部分表现了怎样的生活情趣？语言表达有何特点？这段文字在全文结构上起什么作用？”相应地，它的答案也必然是潦潦草草：“（1）通过对儿时生活片段的回忆，表现了淳朴、快乐、悠然自在的乡村童趣。（2）生动形象有画面感，朴实自然有乡土气息。（3）引起下文。”
4.分值配置太高。试题以及答案所具有的“含金量”应该在一个比较恰当的范围内，否则便显得荒谬，尤其是进行比较的时候。试看下面两道试题及其答案：
［A］阅读文章第③④自然段，从三个方面简要概括瓷器的演变。（6分）
答案：（1）从陶器到瓷器；（2）从实用到艺术；（3）从粗陋到精致。
［B］作者用哪几件事来表现阿庆的音乐天赋？请简要分析。（4分）
答案：①阿庆旁听留声机，听几遍就会在胡琴上拉出来，表明他的音乐悟性高于其他听众。②夏天晚上，阿庆在河沿为众人演奏，大显身手，很受欢迎，体现他的演奏技艺高。③用一青年学胡琴与阿庆拉胡琴比，突出阿庆心灵手巧，独具音乐天赋。（如有其他分析，言之成理亦可。）
［A］是重庆卷第15题，［B］是福建卷第13题，一比较我们就会发现重庆卷的荒谬。
随着新课程的推广，新考纲以探究为主的考点的落实，我们会看到越来越成熟的试题。这些试题，不仅能较好地发挥高考选拔区分的作用，不仅能有效指导基础年级的学习、高三年级的复习，更能在人才素养培养方面发挥积极的引导作用。