陈国家（重庆市璧山中学校 402760）
摘要：本论文针对《仁爱初中英语》听说教学活动中存在的忽视课标要求，活动设计盲目、低效，导致出现“哑巴英语”等问题，探讨了如何有效设计听说教学活动的两大原则：准确解读编者意图、灵活使用教材，及设计方法：听前话题导入、预测主题、目标语言准备；听中分层处理、记录关键信息、活用教材；听后目标语言任务、拓展等。突出以学生为主体，设计让学生乐于参与的听说活动，培养学生综合语言运用能力！
关键词：课标 听说教学活动 有效设计
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-113-02
1 前言
《仁爱初中英语》每个单元分为3个话题，每一话题有4个小节（section），每个板块有单元——话题——功能——任务的逻辑关系构成，每一话题4个小节（section）按听、说、读、写的语言技能编排。听说板块主要安排在Section A 和Section B，这是教材最具特色的部分。这两个小节以听说为主，辅以简单的阅读和少量的写的练习，从听、说、读、写四个方面训练学生的语言运用能力。
很遗憾，不少教师将这一板块的听说教学等同于听力测试，将教学目标和重点放在完成听力练习和知识点（考点）的讲解上，整节课都是让学生听录音——勾、抄知识点——做练习题——对答案。这样的课堂缺乏有效的听说活动，教学形式单一，完全阉割教材编写意图，学生容易产生厌倦感，学到的只能是只会做题、不会说的“哑巴英语”。
这与《英语课程标准》提出的“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽略对学生综合语言运用能力的培养的倾向”背道而驰。
笔者认为，如何利用教材教学有效的听说教学，培养学生听、说、读、写的综合技能，取决于教师在听说板块的教学过程中对听前、听中、听后的活动设计，将课标的技能描述具体化。
2 听说活动的设计原则
特级教师钱守旺曾说过：能否理解编者意图，是衡量教师理解教材深浅的
一个重要标志。要准确解读编者意图，在分析各种先决条件的基础上，灵活地使用教材，对教材进行增、减、改，以符合学情、校情。听说教学中活动设计突出趣味性、生活化、层次性。
3 听说活动的设计方法
3.1听前活动设计（Pre-listening）
目的是让学生处于积极心理状态，激活学生已有的“旧”知识，预测听力材料的内容及结构，充分调动起了学生学习的积极性，为听力教学做好铺垫，全面激发学生的由听到说的欲望。为此，这一阶段要做好“三个准备”：情感准备、话题准备、语言准备。要尽可能选择贴近学生生活、贴近时事、贴近教学内容的的内容，通过图片、对话、视频等形式，创设由旧到新的情景，激发学生听说的欲望。
3.1.1话题引入；
分析听力教材的中心话题，并联系学生的生活实际，才能引起学生对听力活动的兴趣。创设情境由“旧”到“新”。为后面的学习做足情感准备和话题准备。只有找准了切入点才能激活学生头脑中相关的背景知识与信息，促使学生积极思考，为今后的听力活动做好铺垫（曹刚阳，2009）。
例1：8上（8年级上期，以下类推） Unit2 Topic 3 Section A 主题为‘Must we exercise to prevent the flu?’。在听前可设计以下活动：
Activity: Brainstorm
① What should we do if we have the flu?（前面已学过，是为“旧”）
② What can we do if we don’t want to have the flu?（由此问题引出“新”
知：“How to prevent the flu”——“Must we to prevent the flu? ”）
例2：8上 Unit4 Topic3 Section A的主题为‘The Internet makes the world smaller’。听前可设计以下活动：
Activity：Discussion
① Does The Internet change our life?
② What can we do online?
从贴近学生生活的问题和学生喜欢的互联网入手，采用头脑风暴、讨论等，调动学生兴趣、激活学生已有的相关知识，顺利导入本课话题。
3.1.2目标语言准备
本环节主要处理关键词汇（不是全部生词，也不必详细讲解）、语法或功能句型。教材将大部分目标语言都融入听力材料中。学生词汇量的多少无疑会影响到学生对听力材料的理解。为了扫清语言障碍，提高听的效果，教师的听前设计活动应注意：给学生搭建支架，进行目标语言的感知、操练和梳理； 同时，注意词不离句，将词汇融入关键句型中。
例3：教8上 Unit3 Topic2 SectionA 话题是“What sweet music!”。听前采用以下活动感知本课的生词、目标语言：
Activity: Free Talk
T:（课前播放Celine Dion演唱会上的《My heart will go on》视频）Wow! What sweet music! What a beautiful woman! Boys and girls, we heard a song just now, can you tell me who sang the song?
S: Celine Dion.
T: Good. This is her concert .Many people in the world know her and she is famous. she is a popular singer. My friend will lend me some CDs of her songs. Wonderful! Do you want to listen to them? OK. I can lend you some. How do you feel? (板书concert、singer、lend这些本课时生词; What sweet music! Wonderful!用感叹句表达喜好是本话题的主要语法。)
例4：8上Unit Topic 1 Section A 主要学会用以下句型谈论爱好：
A： What’s your hobby?（hobby 是生词）
B: I love/enjoy/like/prefer/am interested in/am fond of---(加下划线者为本课新句型)
我是这样教学的：Boys and girls! What do I often do in my free time? Do you want to know? I often enjoy listening to music. It’s my hobby. And I also love fishing. It’s my hobby, too.(让学生猜“hobby”何意？)
T：---（抽班上基础较好的同学），what’s your hobby?
他（她）可能回答： I love reading .
T: Good boy/girl! He/She loves reading! He/She is interested in reading! (用语调强调is interested in，同样的方法引出 is fond of )以上是师-生对话，接下来就是生-生模仿操练。
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例5： 7下Unit8 Topic3 Section A，听前可采用以下活动对听力材料中的短语进行梳理：
Activity: Match the phrases with the meaning
① eat sweet dumpling for good luck 吃火鸡和圣诞蛋糕
②perform lion and dragon dances 给彼此送礼物
③ eat turkey and Christmas cakes 看灯展
④ give each other presents 聚会
⑤ get together 舞龙舞狮
⑥ watch lantern shows 吃汤圆祈福
听前对文中生词的理解和短语的梳理，是为了帮助学生降低听力难度，以便听时更准确地理解听力材料。
3.1.3预测主题；
新课标强调要“帮助学生形成自己的学习策略”。“授人以鱼不如授人以渔”。预测是建立在个人知识、经验和推理等基础之上的复杂活动。听前，老师可以利用标题、插图等，引导学生对听的内容进行预测，培养学生听力微技能。
在例5中，当学生看到这些短语及对应的图片后，问学生：What is the passage about? Can you guess? 略加思索，多数学生都会猜到“节日” ，自然引出“festival”这一主题。进一步引导学生思考：
What is the festival?
When is the festival?
How do people celebrate it?
听前要求学生进行内容预测既是为后面的听作铺垫，也是一个听力技巧指导，帮助学生提高听力技能。
3.2 听中活动设计(While-listening)
3.2.1．听力内容的分层处理；
听力过程中设计的教学活动必须符合学生的认知水平，由浅入深、由易到难，层层推进。听力活动如果太难，则容易使学生产生不安或畏惧的情绪，失去听的信心。所以，教师必须把握好听力活动的难度，使其呈阶梯式递进，形成有效的听力任务链(曹刚阳，2009）。
在听对话（或短文）时，为培养学生的听力微技能，一般情况应听三遍。先整体听一遍，听懂大意并简单概括主要信息；第二遍，逐段听，抓细节；最后，再次完整的听一遍，核对信息。
例6： 8上Unit 4 Topic2 Section B 要求听懂Li Ming 和Jane关于过去和现在不同喜好的对话，完成填表。我做了如下处理：
①Listen to 1a,think about “What are they talking about?”（整体感知，获取大意）
② Listen and catch the information about Li Ming’s likes and dislikes.（听前一部分，捕捉有关Li Ming的喜好的信息。）
③ Listen and catch the information about Jane’s likes and dislikes. （听后一部分，捕捉有关Jane的喜好的信息。）
④Listen again and repeat the key words you hear.（整体再听一遍，重复捕捉到的关键词。）
⑤Check the answers .
这样分层、递进式完成听力任务，有效降低了听力难度，让中差等生都能听懂，从而让每个学生都学有所获。
3.2.2．记录关键信息；
听力材料含有大量的信息，要在短时间内准确记住很难，所以要求学生边听边记，培养良好听力策略。初中阶段的听力主要把握5W1H这6个要素（即who、what、when、where、why、how等），抓住要点来记，还可用自己熟悉的符号或缩写记下所听内容，以便快速捕捉相关信息，把握主题，进行判断推理。
例7：Unit 3 Topic 2 Section B 在听了Jane和Li Ming关于音乐的不同爱好后，设计了以下填表题。
NameLikeDislikeReasons for dislike
Used toNow
Li Mingpop music(pop m)folk music(f k m)Classical music (class m)serious(s s)
Janecountry music (con m )jazzrock music(r m)noisy (n)
说明：括号内是我建议的缩写符号，学生可灵活运用、自创一些速记符号。
引导学生速记，是一个听力技巧的指导，帮助学生提高听力技能，准确把握所听信息。
3.2.3. 活用教材
根据学生、学校及自身的实际情况，对教材进行（替）换、改（顺序或修改）、删（除）、（添）加等。
以例7为例，我在教另一个基础相当差的班级时，不是让学生听后填表，而是根据“支架理论”，将答案列出，添加一些干扰选项，让学生听后选词填空，有效降低难度，培养学生自信心。若按照教材的方式处理，只能增加学生的挫败感。
pop music, famous music, country music, folk music,
Classical music, jazz, rock music, light music,
serious, silly, noise, noisy
3.3听后活动设计（说）(post-listening)
听后活动要运用“信息沟”原理，创设与学生生活有关的较为真实的语境，设计能激发兴趣、启发联想的交际活动，为学生创造缓解疲劳、互动交流的机会。设计考查学生听、说、读、写的延伸任务，让学生用目标语言做事，灵活运用和拓展语言，如采访、写报告、做报告等。
例8： 8上 Unit2 Topic1 Section B ，主题是“You should see a dentist”.在学生已初步学会谈论身体各部位病痛以及用情态动词提建议后，我设计了一个拓展任务：找到和你（或家人）有同样病痛的人。分以下3步：
第一步：学生分成4人小组，每个学生写下某位家庭成员最近的病痛，其余三人写下建议。
第二步：将全班分成2个大组，两组学生间互相采访。如果他们的家庭成员有同样的病痛，写下他们的名字和建议。
第三步：写下报告并汇报，如﹍ has a cold. ﹍’ ﹍ has a cold, too. We think ﹍ should/had better/shouldn’t /had better not﹍
采访是学生们最喜欢的一项活动，既让学生体验了角色表演的成功，又训练了语言技能，巩固了所听内容。
4 结束语
听说部分的教学没有固定的模式，但却有其内在的规律。教师只有熟读课标、吃透教材、活用教材，树立以学生为主体的思想，精心设计听说教学的各个环节，充分调动学生参与教学活动的积极性，有效地开展听前、听中、听后的各项活动，才能帮助学生把通过听所获得的知识转化为听、说、读、写的综合技能，才能培养学生综合语言运用能力！
参考文献
1. 教育部基础教育课程专家工作委员会. 2012 《义务教育课程标准解读：2011版 》
2. 全国中小学教师继续教育网 《2011年版义务教育课程标准解读. 初中英语》 北京：中国轻工业出版社。
3. 曹刚阳. 2009. 《初中任务型听力活动的整体设计》. 中小学外语教学（中学篇）
4. 任美琴. 《中学英语有效教学的一种实践模型》 宁波出版社 2012.12
5. 《课堂教学技巧》（美）肯尼斯?莫尔著；刘静译. 人民教育出版社，2009
论文作者:陈国家
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月4期
论文发表时间:2019/11/20
标签：学生论文; 听力论文; 教材论文; 语言论文; 话题论文; 听后论文; 技能论文; 《中小学教育》2019年11月4期论文;