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幼儿故事是以幼儿为欣赏对象的故事。幼儿故事主题单纯，内容浅显，情节生动，富有儿童情趣，是幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式。一个好的幼儿故事，不仅可以丰富幼儿的知识，发展幼儿的想象力和思维能力，而且可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，可以为幼儿的行为、品德提供榜样。所以，故事教学是幼儿园教育中的一项重要的内容。
但是，目前我国幼儿园故事教学还普遍存在着以下几方面问题。
一、在制定故事教学的目标方面
1.制定的故事教学目标缺乏系统性和整体性
制定任何一项教育活动的教育目标，都应考虑其系统性和整体性。但是，目前部分幼儿园教师在制定故事教学目标时，往往忽略了这个原则。如有的就是单纯讲故事，很少甚至根本不考虑与幼儿的身体、感知等的发展相结合；有的只注重道德教育的目的，而忽视通过故事培养幼儿的审美情趣；还有的片面地注重通过故事教学培养幼儿的记忆力和语言表达能力，而忽视通过故事培养幼儿理解、想象和创新的能力……这说明教师在制定故事教学目标时缺乏系统观念和整体观念。
2.制定的故事教学目标不具体
目前很多教师在制定故事教学的目标时，往往很笼统、模糊。如“通过讲述故事，使幼儿明白小朋友要团结友爱”，“通过故事教学，发展幼儿的想象力”，“通过学习××词，发展幼儿的语言能力”等。事实上，任何一种能力的培养，不可能通过一次教学活动就能完成。所以，目标太笼统，缺乏可操作性，就使得讲故事流于形式。
二、在选择故事教学的内容方面
1.可供选择的故事内容陈旧
幼儿园教师主要从语言教材中选择故事，而现在许多幼儿园沿用的教材还是80年代中期出版的，有的语言教材甚至更早。其中如《董存瑞》、《王二小》、《罗盛教的故事》等，虽然具有一定的教育作用，但是由于其主人公离现实生活较远，内容也是幼儿难以理解的，因而削弱了故事本身的教育作用。如有的教师给幼儿讲雷锋小时候的故事，当讲到雷锋叔叔穿着补了又补的袜子时，孩子们不但没理解，反而都笑了，说“那多不好看呀”！所以，沿用这些一成不变的教材，不可能很好体现90年代的时代精神和幼儿的生活实际。
2.品德教育方面的故事内容选择得过多
翻开幼儿园的语言教材，不难发现教材中故事类型大多是品德教育方面的，其它领域特别是科学知识题材的故事非常缺乏。如小班教材中的故事《下雨的时候》、《四个好朋友》、《小铃铛》、《谢谢小猴子》等，都教育幼儿团结友爱，互相帮助，故事情节变了但教育目的未变。在中、大班的教材中又有许多相同题材的故事。
三、在故事教学的方法上
1.故事教学仍以传统的模式为主
许多幼儿园的故事教学，还停留在“教师讲故事——幼儿听故事——教师提问故事的名字、人物、情节与故事的中心思想”这种一贯的模式上。一讲故事，就是教师讲，幼儿坐着听，使许多本来很好的故事变得枯燥乏味，幼儿的注意力不能长时间地集中在故事上，教师要花费很多时间组织教学，因此，不能很好达到预期的教学目标。
这种传统的故事教学模式，还表现在教师使用的导语雷同化，提出的问题简单而又缺乏新意。往往是教师先说“今天我给大家讲一个故事，故事的名字叫×××”，接着，讲一遍故事，然后让幼儿回答“故事的名字是什么”、“故事中都有些什么人”、“他们都做了些什么事”、“这个故事告诉我们一个什么道理”等。如果幼儿回答不上来，教师就代为回答，然后，教师再将故事讲一遍。
上述教学模式，早已为幼儿所熟悉，以致幼儿玩“教师上故事课”的游戏时，将教师模仿得惟妙惟肖。
2.在故事教学中，启发式的方法运用得较少，使得生动的故事教学在教师的操作下成为一种幼儿机械的复述活动，这对培养幼儿积极思考的习惯是极为不利的。其实，有很多故事可以启发幼儿思考，培养幼儿的创造能力。教师只要肯于下功夫，设计出一种生动活泼的、发挥幼儿主动性和积极性的故事教学方法是不难做到的。
根据上述现象，我们认为幼儿园的故事教学活动应从以下几方面加以改进。
一、故事教学的目标必须具体可操作
教师要具有明确的目标意识，懂得必须根据幼儿的年龄特点和生活经验制定具体、明确并可操作的故事教学目标。故事教学活动进行的次数可根据幼儿对故事的掌握情况而定，但每一次活动的目标应有所变化，由浅入深，逐步提高要求，通过一系列的活动完成故事教学所要达到的总目标。如中班故事《三只蝴蝶》，仍以发展幼儿复述故事的能力为总目标，如果活动分两次进行，第一次活动的目标可以稍浅一些，通过欣赏故事和学习关键词“独木桥”，帮助幼儿理解故事；第二次活动的目标则要加深，要求幼儿按故事的发生、发展、结局三部分记忆故事情节，掌握人物对话，进而复述故事。这与过去那种单纯的、笼统的“通过故事教学，发展幼儿复述故事的能力”，在实际教学中教师讲，幼儿听和记的情况截然不同。最重要的是，通过目标的落实，可以初步培养幼儿的逻辑思维能力。
二、故事教学内容的选择应多样化，具有时代气息
随着科技的发展，社会生活的巨大变化，儿童的视野越来越广。现在的孩子好学好动，一张嘴就是钢琴过了几级、电脑如何、麦当劳、肯德基、恐龙、地球超人、星球大战等，无所不知。因此，给幼儿提供的故事就不应只限于幼儿园语言教材上的内容，而应该选择一些具有时代特点、接近幼儿生活、题材广泛、为当今幼儿所喜爱的内容。如怎样对待自己的爸爸、妈妈，如何对待家中来做客的小朋友，如何同小朋友合作游戏以及反映现代科技发展水平，启发幼儿思维和想象，培养幼儿创造能力等的内容。
近年来，我国一些热心于儿童文学的作者创作了不少反映当今幼儿生活的故事，其中不乏优秀作品，如《布娃娃喝酸奶》、《尖屋顶圆屋顶》、《小猴子上学》、《三颗星星》等，教师应广泛阅读，善于搜集和发现好的故事，而不应仅仅依赖于现有的语言教材。
此外，现实生活中也不乏反映当今幼儿生活的素材，幼儿教师只要平时善于观察和捕捉，勤于笔耕，也可以尝试着创编幼儿生活故事。这样，既可以提高故事教学的灵活性和针对性，也可以提高教师的幼儿文学创作水平。
三、故事教学的方法必须改进
为改变传统的故事教学，一些幼儿园教师也摸索出了不少好的方法，现提供几种，供参考。
1.将故事教学与音乐、美术等相结合
故事教学与美术活动相结合，其方式有排图讲故事、拼图讲故事和构图讲故事。如排图讲故事，即教师提供给幼儿一组顺序打乱的图片，让幼儿按照故事的情节发展给图片排序，并且按排好的图讲述故事。中班教材《小兔家的窗》，幼儿须按照其故事情节发展的线索（季节变化，先是秋天，后是冬天，最后是春天里发生的事）进行排图。这种形式的教学对于培养幼儿思维的逻辑性、创造性，发展语言的连贯性有积极作用。
故事教学也可以与音乐活动相结合，如给故事配上优美动听的音乐，更能吸引幼儿的注意力，提高幼儿的欣赏水平。
此外，故事教学还可以与电视、幻灯、录音等手段相结合，使教学变得生动、活泼。
2.运用问题法进行故事教学
为改变导语雷同的现象，教师必须善于在开始讲故事时运用各种手段，吸引幼儿注意，引起幼儿浓厚的兴趣。导语一般可以采用开门见山式、演示式、承按式、提示式、情境式、演唱式、描述式、讨论式、游戏式和问题式。
问题式最能调动幼儿情绪，在整个故事教学过程中必不可少但难于驾驭。关键在于教师必须掌握提问的时机和技巧。如采用重复启发式导入语的方法，步步引导，层层深入，在多种假设问题的启发下培养幼儿的发散性思维。中班故事《小羊过桥》，讲完故事后可以引导幼儿讨论：“小白羊和小黑羊为什么会掉到河里？两只小羊应该怎样做才能平安地过桥？当小朋友遇到这种情况时会怎么做？……”幼儿可以不拘一格地发挥自己的想象，这样的教学比模式化的提问效果更好。
要改变传统的故事教学不是一件轻而易举的事情，上述目标、内容、方法的改革，归根结底还在于教师自身素质的提高以及全社会对幼儿文学创作的重视。因此，应加强提高幼儿教师素质和繁荣幼儿文学的工作，以保证幼儿园故事教学改革的顺利进行。