（1.广西桂平市浔州高级中学，537200；2.广西桂平市第一中学，537200）
摘要：国家的发展速度越来越快，对人才的需求越来越大，尤其是在科技愈加发达的今天，更加重视对生物、物理、计算机等方面的教育培养，在新课程改革之后，高中的生物校本教研随之加强，目的是为更好进行生物教学服务，有值得肯定的地方，但是在实际开展过程中，仍旧存在一些问题亟待解决，本文以新课改为背景，深入分析校本教研的问题，并相应提出改进建议。
关键词：新课改；高中生物；校本教研；问题
“校本教研”一词是指要以学校为主体开展相应的教学研讨活动，它的初衷、发展、目的都是在针对学校内部，从学校教学中存在的问题或者值得鼓励学习的现象为教研内容，教师通过解决问题，学习先进来调整自己的行为，最终的目的是为了让学校的教学活动更加有序的进行下去。但在新课程改革要求素质教育的背景之下，该教研活动尚存在不深入，流于形式；教师对此不重视，时间投入力度不够；针对性不强；硬件设施不够完备等问题，需要及时采取措施。
一、正确看待高中生物校本教研活动的意义
高中生物课程具有较多的知识要点要记忆，涉及很多生理常识和复杂问题需深入探讨，专业性要求高，理论程度深，这对教师的教学要求比较高，因此开展校本教研能直接针对本校的生物教学现状，使活动开展的速度更快，研讨重点集中，结论更加具有针对性，教师通过活动相互交流各自的问题和困惑，在相互学习与沟通之中实现教学的改进，如果将其落在实处，必定会将生物教学推向更高的平台，充分实现素质教育。
二、深入探讨高中生物校本教研活动的问题
高中生物校本教研目前所暴露出来的问题主要来自教师自身、学校条件、教研理解、考核奖惩与外部监督等方面，逐个分析问题所在，为改进教研提供方向参考。
（一）教师缺乏专业性，校本教研效果不强
教师是学生的直接引领者，也是校本教研活动的主要参与者，很多教师在走进学校的时候，只是通过了考核和试讲，因为教师招考人数较多，所以学校缺乏有针对性的考察，在学校教学过程中也少有有效的培训，这使得很多只在学校经过基本生物知识学习的教师，专业化程度不够高，多数情况下完全按照课本推进教学进度，没有灵活对学生知识进行扩展的经验。由于不能根据自己的教学及时总结出经验，所以在之后,学校的生物教师共同根据课堂成果、所面临的问题进行讨论的时候，其他教师很难抓住症结所在，只能根据一些资料得出片面的结论，研讨结果最终只能写在报告之中，缺乏可实施性。
（二）教研目标不明确，校本教研理解不深
因为校本教研活动在传统的教学中，并不是对教师的必然要求，只是在进行课程改革之后，学校和教师被要求要全面培养学生的综合能力，进行素质化的教育，不能让学生只是为了应付考试而学习知识。所以目前来说，校本教研这种把范围定于自身学校、把内容定于本校教学问题的探讨活动发展尚不够成熟，教师只是根据自己的一些经验和想法来进行，学校没有将教研目标明确，这样便导致每次教研活动开展的时候缺少主题，多个问题一起堆积，每个教师都有话要说，一次活动下来，往往只是提出了问题，却没有形成系统性的解决方案。多次活动可能会将问题多次进行讨论，研讨的效率不高。
（三）教研活动缺乏有效监督，活动落实不到位
活动的开展是从有利于学校的目的出发的，多数时候会根据学校的需要和时间自发组织，教师在平时有着比较繁重的教学任务，如果开展活动，多数教师会将一些理论上面的问题简单罗列下来，在相互的交流过程中，只提出常见的问题，这些问题可能并不是本校学生最近暴露出来的，具有很强的共性，而缺乏本校学生的个性观察。这是源于活动的自发性强，缺少有效的监督，落实不到位，只走一遍教研流程，没有对生物课本中诸如植物分类、细胞、病毒、基因这些实际教学内容，根据在学生中的反馈情况而开展。
（四）学校基础设施不够完备，教研活动难开展
生物的理论化程度在学生的各科学习中是较高的，特别是对于高中学生来说，难度加深，学习时间比较紧，学生容易对复杂的问题失去耐心，单靠自己想象和理解难以掌握知识要领，这就需要学生亲自去观察实践，得出结论。教师在开展需要实验内容的课程之时，应该与其他教师进行合作探究，在教学之前先自己操作得出结论，在教学之后要根据学生的操作情况了解容易发生的问题，生物教师将通过学生实验总结出来的问题汇总，自己再进行演绎，相互讨论，从而使问题解决，这是比较好的教研效果。但是很多学校的教学条件比较艰苦，学校缺少能够用于生物实验的硬件设施，教师和学生都没办法通过亲自实验，例如观察微生物、了解分子运动轨迹等问题，只能通过书本直接形成理论印象，所以很难得到较好的校本研讨效果。
（五）缺乏有效考核奖惩机制，教研积极性不高
调动教师的积极性是推动校本教研的重要着手点，但是目前活动中反复透露出教师的消极情绪，原因在于校本活动一方面占据了教师的时间，另一方面没有纳入教师的考核之中，活动有没有开展、以及开展结果的好坏对教师的影响不大，因为没有将在教研活动对表现得优异和较差的教师分别进行奖励和惩罚，教师在活动中体现不出区别，没有物质和精神上的激励，教师很难调动自身，积极投身于教研。
三、总结与建议
素质教育是教育发展的正确方向，从2007年起，推行新课改，学校对教师的综合能力要求提高，对学生的全面发展期待增强，这是对教育提出的新要求，也是给教育带来的新机遇，校本教研作为素质教育的重要支点，理应发挥出更好的效果。基于高中生物这门学科的特点，和针对生物进行校本教研存在的一些问题，本文建议可采用以下方法来改善：
（一）提高教师综合素质，加强对教师生物专业知识的培训，为教研开展打好学科知识的基础；
（二）明确校本教研活动的流程和目标，学校对教师进行讲解，加深教师对教研活动好处的认识，并通过既定的标准按要求进行；
（三）增加学校的相关实验设备，改善学校的教学和教研条件，如果本校缺乏经济能力，可与其他学校沟通，借用其他学校设备进行活动，以求将活动顺利开展下去；
（四）增加对校本教研活动的监督和考核，组织专门的队伍考察每次校本教研活动的开展情况，根据教师表现和教研成效制定实施相应的奖惩细则，提高教师的积极性和重视程度。
校本教研的开展需要多方努力，通过分析在高中生物这门学科中的问题，可推广至各学科予以借鉴，为全面素质化发展服务。
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参考文献
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[2]刘文强.翻转课堂在高中生物教学应用中的误区及对策——以校本教研公开课为例[J].福建教育学院学报,2017,(11):85-86.
论文作者:覃显婷1 吴家炜2
论文发表刊物:《信息技术时代》2018年11期
论文发表时间:2019/8/15
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