郑均林 丹棱县丹棱镇小学校
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）10-350-01
如何提高孩子的作文水平？而作为教育资源和水平相对落后的农村，学生作文难的问题更为突出。现实中，不少家长为孩子购买成堆的各类《优秀作文》，一些教师更是不惜采用“套式”、“模式”等机械的作文教学方式，让学生纷纷“效仿”优秀作文，“克隆产品”不少，与生活的本质相去甚远。让学生作文“脱秀”，回归生活本质，才是正路。
其实农村学生与大自然亲近的机会更，作文生活化更有优势。《小学语文课程标准》（2011版）中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”特别强调“热爱生活”这一写作的基本要求，基于这样的论述，促进学生作文能力水平及语文素养的提高是十分必要的。
一、“回归生活”是小学生活化作文教学的基本思路
我对如何实施生活化的作文教学进行了深入研究，认为生活化的作文教学前提是让我们的作文教学回归小学生生活，让学生在实践中主动作文，在感知中快乐作文。那么，究竟怎样让作文教学真正回归学生生活呢？
1.作文命题贴近学生生活 所写话题应当是学生感兴趣的，只有贴近学生生活的命题才能让学生有兴趣写，主动表达，写出真情实感。为了让学生的写作命题更贴近自身生活实际，教师在作文教学中应注意，一般情况下，让学生自主命题，即使是教师命题也要按教材要求的基础上尽量征求学生的意见。
2.作文指导紧扣学生生活。作文教学应紧扣学生生活，将课堂和学生的生活有机融合，让学生去尽情释放、展示自己。
3.语言表达要切合学生生活。倡导儿童化、生活化的语言表达，不片面追求辞藻的华丽，以合适、贴切为标准，也尽量避免给学生成人化语言和套用语言，让学生更多使用富有孩子天性的感性语言，使他们的作文更富有童真和童趣。
二、“四步法”训练是小学生活化作文教学的基本步骤
第一步：“观察——体验”。在教学中应首先教给学生观察的方法和技巧，培养学生爱观察的习惯，提高他们观察的技能，同时，也要教会学生融入观察的活动过程，用心体验，获得别人不一样的感受，为写作做好准备。
第二步：“积累——感悟”。（1）感悟生活，激起情感波澜。（2）读写结合，激发表达欲望。（3）大量阅读，丰富语言积累：为扩大学生的阅读量。
第三步：“提炼——表达”。（1）生活鲜活，写真实素材。（2）生活具体，写新鲜素材，我经常开展“我的精彩生活瞬间”、“砰然心动”交流会，让学生相互分享生活素材和收获，并在小组内展开素材整理。（3）生活丰富，写典型素材；（4）生活生动，写意外素材。
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第四步：“评议——提升” 作文教学实践研究中，我将习作批改的主体由单一的教师评价变成了教师评价和学生评价相结合，由单纯的书面评价变为书面评价和交流评价相结合。
通过研究，我认为生活化作文教学的基本策略是作文教学与学生生活有机结合，教师在教学中为学生搭建好生活与作文间的桥梁，让学生在生活中快乐作文，在作文中享受生活，把作文教学活动变成学生生活的一种过程。
1.教材阅读与写作指导衔接
在实施农村小学作文教学生活化的实践研究中，我十分重视阅读教学和作文教学的相互渗透和融合，将二者作为语文教学的统一体，密切联系学生的生活实际，探索其衔接的方法与技巧。
2.构建生活化作文教学课堂
教育家卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受成人的说教，或单纯地从书本上进行学习。在生活化的作文教学实践中，课堂构建的形式由于教学内容的不同而呈现不同的方式，经认真总结和提炼，我归纳出了以下几种生活化作文教学的构建形式和方法。一般小学生作文都是由模糊整体到部分细化，逐步展开学生的的生活。
3.多形式组织生活化作文教学活动
陶行知说“您必须以大自然为您的生物园，才有丰富的收获。”在生活化作文教学实践中，我在作文教学中不断丰富学生生活积累，拓宽学生视野。例如：一位同学在回家的路上摘了农民的脐橙，我在班上宣布这件事情，让同学们发表自己的看法……一石激起千层浪，学生们也跃跃欲试，写了许多的文章。还有实践调查式、观察日记式、活动即景式：如在话题作文“垃圾处理与新农村建设”的写作训练中，我打破常规写作教学法，在学生中开展了一次“参观全国农村垃圾处理典范——龙鹄村” 后的辩论赛。
4.多方式设计学生生活化作文练习
作文练习是实施生活化作文教学重要环节之一，在练习的设计上以密切联系学生生活为基本原则，以多侧面、全方位地提高小学生的作文能力。在作文练习的设计上，可以采用以下形式和方法：如听声想象或看物联想：例如：出示“一张老照片”、 “一封亲人来信（或写给亲人的信”，“一段微信视频”再启发他们提出问题，找出它们的横向联系，接着根据问题组织讨论，想象事情发生的起因、经过、结果，最后独立成文。还可以引导孩子们动手创作参与设计。
5.多元化评价学生习作
具体评价内容主要包括作文兴趣、思维能力、表达技能、作文质量和活动体验等。对于单篇作文的评价， 批阅“小修改，多肯定；少指责，多鼓励”。在作文评语使用上，我更多的是对学生闪光点的肯定和赞扬，表达对学生作文成长过程中的期待和希望，而对作文中的不足和问题则采用面谈交流的方式与学生达成共识。
“生活即作文”，只有将作文教学融入学生生活，让它成为学生生活的一种内心需求，才能真正培养学生的写作兴趣，并用身心去感受写作带给自己的快乐，从而促进学生写作能力和语文素养的整体提升。
论文作者:郑均林
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月3期
论文发表时间:2019/12/9
标签：学生论文; 作文教学论文; 生活化论文; 评价论文; 素材论文; 命题论文; 教师论文; 《中小学教育》2019年10月3期论文;