浙江省象山县石浦镇荔港学校 315700
摘 要：情境教学可以活跃初中思想品德课堂，激发学生的学习兴趣。在初中思想品德教学中，教师如果不能很好地进行情境教学，学生就会为所学的枯燥知识所困扰，逐渐失去对思想品德课的学习兴趣。因此教师一定要根据学习情况创设相关的教学情境，让学生在情境中进行学习。
关键词：初中思想品德 情境教学 策略
所谓情境教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生探究、思考、感悟的教学。情境教学通过创设情境为主线，通过优化情境空间，结合教学工作的相关情况，能为学生的学习提供一种富有情境的学习氛围。在初中思想品德教学中，教师应努力为学生创设教学情境，为学生制作相关的教学内容，让学生在情境中学习思想品德内容，从而更好地帮助学生提高学习成绩。
一、结合教材内容，创设情境
在思想品德课堂教学中，通过课前精心创设新颖、典型的案例情境，生动而有趣，不但能最大限度地调动学生的积极性，而且留给学生的印象是深刻的。同时在案例教学中借助于课本上规定的一些案例，加以改进，创设情境，将学生难以理解或接受的观念，通过案例直接观察、体现出来，可以收到“事半功倍”的效果。比如在七年级思想品德“磨砺坚强的意志”教学中，针对同学们对我国自行研制的载人飞船“神舟九号”顺利发射与“天宫一号”对接并成功返回的事件，特别对三位航天员同志克服困难、凭借坚强的意志顺利成为中国太空人的事迹非常感兴趣的情况，我与学生一起对教材规定的活动程序进行了重新设计、整合：创设情境（录像播放“神舟九号”顺利发射与“天宫一号”对接并成功返回的片断及航天员训练的场面）→问题讨论（假如你是景海鹏、刘洋、刘旺，你会怎样？）→超级链接（在平时的学习生活中遇到困难、挫折、“不良诱惑”等，你会怎么做？）→反思提高（制订意志锻炼计划并在班上交流）。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过由学生自己参与设计的活动课教学，他们对意志有了理性认识，深深地体会到能否完成学习、生活中的各项任务，意志起着决定作用，而学习、生活中的各项任务的完成过程，也是磨砺意志的过程。让学生参与设计活动程序，有利于强化活动课教学的效果，更具有教育性和实用性。通过创设赏心悦目、富有情趣的情感意境，提供了强烈刺激，使学生的思维处于受激辐射状态，从而调动了学生学习的积极性。
二、创设问题情境，引起学生思考
初中生有着特殊的认知水平，施教者要着眼于知识构成特征，设置和学生生活较为贴近的问题类情境，进而启发其思维活动，令其在问题情境中巧妙质疑，并最终找出问题答案。正所谓“学而不思则罔”，没有思考的学习是一种机械的知识存储过程，唯有将受教者的思考兴趣调动起来，才能令初中思想品德课散发迷人魅力。因此，施教者进行课堂情境设计的时候，要着眼于受教者的兴趣点及文本内容，将有效的问题情境设计出来，引领学生进行探索。比方说在七年级开学之初讲授《享受学习》的内容的时候，引领刚刚迈进中学校门的学生回顾以往学习中的快乐故事，设置便于其思考的问题情境，应该是不错的选择。通过一系列环环相扣的问题，令学生在小组讨论之中置身于问题情境，生发出师生之间、生生之间的情感共鸣，进而增强了学习的动力，升华了思想品质。
三、创设生活情境，强化学生认知
知识既来源于我们的生活，也在我们的生活中得到实际的运用，初中思想品德亦是如此。实践证明，教学内容和学生的实际距离越近，效果越好。在初中思想品德教学过程中，我们教师在积极地创设趣味情境激发学生学习兴趣、创设问题情境引导学生思考的同时，还应积极地把教学内容和现实生活有机结合起来，创设一个与现实生活息息相关的教学情境，深入现实社会，深入学生生活，并深入学生当中进行调查研究，既要将书本外生动、丰富的生活引入课堂，也要与学生主动走出课堂、走向社会，从生活实际中寻找适合创造教学情境的素材，以此来激发和调动学生的参与感和体验感，强化学生的认知。
例如，在学习《世界因生命而精彩》这一课时，教师可以将教学内容与学生的生活实际相结合，举一些破坏环境、乱砍滥伐导致沙尘肆虐、动物生存环境与食物链的破坏导致动植物濒临灭亡的例子，使学生能够真切地感受到每个生命都有它存在的意义与价值。通过这样的情境引导，在有效地避开了单纯讲授的枯燥性的同时，也强化了学生的认知，提高了学生的思想意识，教学落在了实处。
四、引用学生身边实事进入情境
在教学中要尽量凸显生活化轨迹，引导学生一起进行合作探究，进行良性的思维碰撞，进行生活的体验，并在体验中感受知识与道德的力量。因此，在教学过程中，教师应尽量把发生在学生身边的实事引入课堂，使他们在真实的氛围中获取知识、明辨是非，生成正确的情感、态度与价值观。如在讲授九年级第一课“主动承担不可推卸的责任”时，我就适时地把这件事引入课堂，帮助学生明辨是非。我说：“在这件事情中，首先作为普通的一名学生，我们无法改变学校领导的决定，但是我们可以改变我们对这件事情的看法，理解学校这样做是为我们的前途着想，是希望我们将来能够考上满意的学校，最终受益的将是我们每一位同学。这样想，我们的心情会开朗许多。如果对此事采取消极应付甚至抵抗的态度，是对自己不负责任的表现。”在我的积极引导下，学生既获取了知识，又明辨了是非，对此事形成了正确的情感、态度和价值观。
总之，情境教学渲染了课堂气氛，有利于打造高效和谐的课堂。情境教学是思想品德学科改革、促使教师形成创新理念的一种有效手段，也是学生长远发展的要求。在实施初中思想品德新课程中，教师应准确理解和把握有效教学情境的含义及类型，为学生学习创设丰富多彩的教学情境，师生之间、生生之间、人境之间和谐互动。这样，做到了“境”与“理”的统一，在情境之中蕴含着“理”，通过交互共振，使师生“共同成长”。
参考文献
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[2]王小文 试谈情境教学在初中思想品德课中的运用[J].西部大开发，2012，（10）。
[3]丁访文 情境创设在初中思想品德有效性教学中的运用[J].吉林教育，2011，（01）。
论文作者:林松武
论文发表刊物:《素质教育》2016年12月总第225期
论文发表时间:2017/3/14
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