【关键词】：核心素养 自主学习 能力培养
【正文】：
2014年3月，教育部在《关于全面深化课革，落实立德树人根本任务的意见》文件中提出“核心素养”，引发了教育界的广泛关注。中国学生强调的核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础（人文底蕴、科学精神），自主发展（学会学习、健康生活），社会参与（责任担当、实践创新）三个方面，6大素养，细化为18个基本要点。
《中国学生发展核心素养》中的三大核心之一“自主发展”，指出要教会学生学会学习，乐学、善学。重点是让学生能正确认识学习的意义，培养积极的学习态度，养成良好的学习习惯，找到属于自己的学习方法，让学习成为习惯，让习惯成为自然，进而实现终身学习这一目标。而培养学生自主学习数学的能力是发展数学核心素养的重要手段。作为一名数学教师，可以从以下几个方面来培养学生的自主学习能力，发展学生的数学核心素养。
一、营造和谐氛围，培养自主学习意识。
小学数学教学是一个师生互动的过程，要想让学生自主参与学习过程,实现对学生内在潜质的挖掘,就必须通过平等、自由、和谐的开放性学习氛围的营造,促进学生自主探究和发现知识。营造和谐开放的教学环境应从和谐教学氛围的营造和平等互助的新型师生关系的打造入手。
1、创设问题情境，激发自主学习的兴趣。
著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。一切有成效的活动，必须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是最好的教师，是求知的先导，是构成小学生学习动机最为活泼、最现实的成份，只有学生把学习看成是一种快乐，一种需要，才会激发强烈的求知欲。在课堂中运用直观形象和具体材料设置问题、故事、比赛等教学情景，可以激发学生对知识的好奇，从而增加学习的兴趣。
例如在教学“能被3整除的数的特征”时，新课伊始，我对学生说：“同学们，今天我们进行一次特别的考试——学生考老师，你们只要说出一个整数，不管它有多大，老师马上能告诉你它能不能被3整除，不信就来试一试。”学生可以考老师，他们别提多高兴了，个个跃跃欲试，纷纷在本上写数并在本上试除一下，确定答案后把手高高举起，想难住我。当我分别给予准确回答时，学生个个由怀疑变得信服。“这么多人都没考倒老师，老师可真神了！”惊叹之余，一种强烈的求知欲望油然而生。这样，学生就能以极高的学习热情参与到学习中去，自主学习的兴趣也就被提起来了。
再如：教学的《角的度量》一课，我以3个开口大小不同的弹弓引入，“你看到了什么？想到了什么？”学生感到很新奇，兴趣一下子被调动起来。学生联想到了角度、测量、直尺、量角器等信息。教师紧抓契机，引导孩子观察量角器并追问“你有什么疑问？”学生兴趣盎然，提出了一系列问题，其中三大问题是“①量角器为什么是半圆的？②量角器上的数字为什么是2圈？③量角器怎么量？”，针对所学问题进行自学答疑，在自学交流反馈的过程中学生的主体地位得到了充分体现。
2、打造平等互助的新型师生关系。
教师应树立新型师生观,从知识传授者转变为知识引导者,充分尊重并信任学生,把学生视为有人格的、平等的、自主的人。教学中，走下讲台，以平等的身份、商讨的方式,与学生探讨和交流数学学习,使学生始终处在一种心理安全、心灵自由的无拘无束的精神状态下，这样他们才敢于参与、也乐于参与探索学习，久而久之，就能形成自主探索学习的意识和习惯。
二、创造参与条件，搭建自主学习平台。
学生有了自主学习的动力，还需要有参与学习的机会。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要善于根据教材内容、特点和班级学生的实际，想方设法创造条件，为学生提供更多参与自主学习的机会。
1.让学生自主预习。在新知学习之前，教师应帮助学生设计预习提纲,帮助学生有目的、有针对性地开展预习活动。了解新知所涉及到的旧知识，了解新知的重点及难点，为教师课堂授课和学生课堂学习做好铺垫,久而久之,使学生养成自主预习习惯。如在教学《比的认识》之前，要求每个学生都要复习与比有关的分数与除法的意义及关系，还要了解本课中要学的比的意义及各部分名称及与分数除法的关系等知识，做到心中有数。这样，新课学习的时候学生才会有一定的知识储备，才能够更好地参与到课堂活动中去。
2.让学生自主参与课堂。我校参与区经验课堂实验以来，充分利用好导学案，构建探究式的教学模式，引导学生通过自主学习来掌握知识。教师信任学生,敢于放手让学生自主学习,让学生动手实践,去体会和感悟数学。
如：教学《年月日》一课时，要求学生课前预习，完成好导学单。
1、我们以前认识了哪些时间单位？2、关于年、月、日，你知识了什么？
根据反馈，学生的回答大都是零散的，有时还不够准确。教学中我将活动主要设计成两个探究活动，让学生自主完成学习，并加以系统地整理：
1、（出示2011年和2012年的年历表）将2011年和2012年各月份的天数填入表格。通过观察，你有什么发现？
2、你有什么好办法记住每个月的天数？
把握好了学生的学情，了解了学生存在的问题，在学生自主学习的过程中更能好地做到有的放矢。学生通过小组的合作，台上、台下的互动、互补，有了更多一般的发现和不一般的发现。
三、体验成功，培养自主学习习惯。
心理学告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦、胜利的欣慰，即使是一个小小的成就，也会激发起继续奋斗的志趣。”学生的学习热情大部分来源于成功的体验，反复的成功体验是学生积极主动探索知识的内在动力。教师在教学时，要努力地创造机会，让学生体验到成功的喜悦，并持之以恒，逐步养成良好的自主学习习惯。
案例：在教学“梯形面积计算”时，学生带着问题，进行自主探索：
（1）剪两个完全一样的梯形，拼成一个你熟悉的图形。
（2）根据拼出的图形推导出梯形的面积计算公式。
（3）你还有别的方法吗？
我在巡视学生剪拼时发现，学生拼接的目的性不够明确，没有考虑到拼成的图形是否有利于公式的推导，或将不相等的腰重合拼接，或将上底与上底重合拼接等。鉴于此，我引导学生思考，如何将拼成的图形转化成我们已经学习过的图形呢？示意他们观察图，第一步是将一个梯形旋转180度，第二步再将它平移上去，才完成拼接（图略），将公式推导出来。经过学生动手实践，自主探究，还探索出了几种推导公式的方法。即使学习有困难的学生也能用一种方法推导出梯形面积计算方法，满足了不同层次的学生的学习需求，让他们都有机会体验成功，树立学生自主学习的信心。
同时，针对小学生的年龄实际和思维能力特点,教师对小学生数学自主学习习惯的培养应重点从数学语言训练、课前预习习惯、质疑能力培养和课后复习四个环节下工夫,帮助学生形成自主学习能力。
总之，小学生自主学习能力的培养是一个长期的过程。在数学学习的过程中，只有充分认识到自主学习能力培养的意义，尊重学生的主体地位，调动他们主动参与的积极性和主动性，循序渐进，不断探索和完善，才能使学生真正具有自主学习的能力，数学素养得到真正的发展。
参考文献:
[1] 袁雪清.小学数学教学中学生自主学习能力培养的研究报告[J].甘肃教育, 2003(Z1).
[2] 刘林.小学数学自主学习探究[J].天津市教科院学报, 2004(5).
论文作者:席盼盼
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/3/2
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