摘要：根 前形 ， 新课标要求，教材中的课文 目已 不能 学生的 求，为 培养学生发现、探究、解决问题的能据当 势 依照 篇 远远 满足 阅读需 了 力，养成自学 文的习惯，提 学生的 文 和文 品 ，结合 实 ， 用 的 作文课，我在初 开设 课 实验语 高 人 素质 化 位 年级 际 利 周四 两节 二年级 了 外阅读 课， 和对学生 、 、 、 能力的培养结合 来， 受学生 ， 到 较 的效 。把阅读欣赏 听 说 读 写 起 很 欢迎 收 了 好 果 关键词：读 品 感评 河北省邢台市第 摘要： 势 照 篇 远 年 阅读欣赏 听 说 读 很 读 评 一、读。
古人 ：“观 剑而后识 ， 而后 。”如果说手云 千 器 操千曲 晓声 感、乐 的 成离不开大 的“观剑”“ ” 实践，那么对感 形 量 操曲 之 语言的 ——“语 ”的 成，自然就离不开“读”这基本的感觉 感 形 实践方式。“读”是 读教学 至语文教学的根基， 教万教读阅 乃 千 为本，教师必须创造条件，让学生能自由，充分地亲近， 摸文触 本。但是，没有明确的目的性，没有科学的 性，缺 良好的选择 乏 读书习 等，是当前学生课 读 在的主要问题。学生习 于惯 外阅 存 惯 完成一些 性的作业。如，做多少道题 学题， 多少 语单硬 数 抄 遍英 词课文等，而对语文老师布置的一些软性作业则视为可做可不 做，有兴趣就做，无兴趣就不做。如何使学生保 良好的 读兴持 阅 趣， 成良好的 读能力，这就需要我们语文教师的不断激励和形 阅 正确引导。
开学 ，我就要求学生在课下 读课标中所推 的之初 阅 荐 名著名 篇和一些品位、 调 上 的 物，如 读者 、 视野 、格 均属 乘 刊 《 》 《 》 《青年文 等，按照学期 读课计划， 读一些具有专题性文摘》 阅 阅 章，在教师的引导下，学生们 了一些如 现亲情的 母挑选 表 《 亲 、 父亲的音乐 ， 现人性真善 的 天国来信 、 一》 《 》 表 美 《 》 《 碗阳春面 ， 颂 诚于自己信 的 片断“》 歌 忠 仰 《牛虻》 牛虻之 死”， 是 样 成的 片断等，在实验课上有 情的《钢铁 怎 炼 》 感 朗 读。
二、品。
“品味”的过程，其实就是信息 取、信息 、信息摄 感悟 欣赏 的心理过程，“品味”是一种由被动而主动的心理历程，谢象贤 说得好：“ 语学习的特 处主要不是“知”的积累，而是：汉 殊之 ‘感’的积 。”实现“语 ”积 等“质”的要求主要体现在淀 感 淀 对“ ”的 性的要求上。语言的“味”体现在 式和内容两感 敏锐 形 个方面，内容是通过 式 现的。因此，在 读中“品味”的目形 表 阅 的在于提 学生对文 的 和认识，使其不断丰富， ，而升 章 感悟 深刻 这些能力的 成发展将 于学生在 读过程中的 、 味。形 依赖 阅 揣摩 玩 阅读技能的 过程是一个 性过程， 二 是这个过培养 阶段 初 年级 程的 始 ，教师应逐步引导他们由 知性 读到 性 读初 阶段 感 阅 鉴赏 阅 过渡。因此，在实验课上，要求学生在认真品味他人 读的同朗 时，也要将自己的“所 ”用三言两语 一个简要提示，以备后感 写 用。
三、评。
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经过“品味”而“积 ”的最后目的在于“ 述”，“淀 表 表 述”的 始 ，要创设 ，鼓励同学积极参与 入，只初 阶段 轻松环境 投 要能参与，只要能 述，不在 能力高低，不在 成 好 ，课表 乎 乎 绩 坏 堂气 ，热烈，有 ，不 出一个主动发言者的错 ，氛轻松 序 轻易指 误 不 意 一两 述的 或不 ，否则，等于 了“随 指责 次表 疏漏 足 扼杀 表 述” 的心理， 学生特 是 于“ 述”的学生心 留下创欲望 给 别 勇 表 里 伤， 添了“ 述”的畏惧 。增 表 感 “ 述”的发展 得 于“品味”“积 ”的铺 ，是表 阶段 益 淀 垫 “品味”“积 ”效果的直接 验，同时又是整理和完善过程，淀 检六中学 冯萍萍 满足 阅读需 级 际 利 周四 两 二年级 外阅读 欢迎 表 初级阶段 升华 亦 评 悟 是“ 述” 的 ， 即“ ”。如果说“读”“ ” 更多的是对言语的 、 知，是一种 性的心 会的话，那 感受 感 感 领神 么“ ”则要求将 知结果 晰化，条理化，并在一定程度上文 评 感 清 学化。学生在经过充分的讨论， 述 后，采他人 长， 个人 表 之 之 除 ，通过整理和完善，使个人的“ ” 晰，条理，简洁明 之短 评 清 了。
四、感。
语文教学的根本要求是 学生的语文能力。语文能力 培养 包含 着两个基本方面：一是理解语言的能力，一是 达语言的能力。
表 前者 现为对语言的认识 ，后者 现为对语言的实践运用。
表 领悟 表 能把二者有机地结合起来， 会 通，可以说是一个语文学习的 融 贯 至 。如果说“读”“品”“ ”是引导学生认识 语言，那 境 评 领悟 么“ ”则是将认识 到的 化能力用于 达实践。
感 领悟 转 表 这是实验课的最后一道程 ，教师要求学生围 个人 最 序 绕 感受 的一 文 或 节，将课上的“所得、所 、所 ”在课下 深 篇 章 章 悟 评 演 化为文 ，组成一 中心明确，条理 晰，语言 畅，简洁的读 字 篇 清 流 后 ，这是课堂 读教学的 伸和 续，也是课 读教学的 感 阅 延 继 外阅 深 化。
从本质上说， 说读 语文活动是学生主动认识 ，反映 听 写 世界 的实践活动，实践是语文能力 以 发展的 一 ， 世界 赖 培养 唯 途径 阅 读能力的发展也不例 ，但是 传统教学观念的影响，目前， 外 受 阅 遍存 感 足 读教学中普 在的“讲”有余而“ ”不 ，“析”有余而 “品”不 ，“练”有余而“ ”不 。我们 视了学生 读主 足 悟 足 忽 阅 动性的发挥，致使他们学习得不到 重。因而，较普 地呈现 尊 遍 “主体不主，主动不动”的被动 读 。要 这种 况，必 阅 态势 改变 状 须 调学生主体地位， 读教学中，学生能对文本进行积极主动 强 阅 的 知思考，探究，进而有所 ，发现，直至掌握知识，提高 感 领悟 能力并获得整体发展。
大语文教育提 语文知识的积累来 于 会生活的各个方 倡 源 社 面，要以课堂为 心向学生生活的各个 伸展、开 。“课本 轴 领域 拓 ”的 ，但也 渺，正确引导学生开展课 读 之外 世界很精彩 很浩 外阅 活动，提高了学生的 读兴趣和 读能力，赋 学生以 的心 阅 阅 予 愉悦 ，使他们接 信息，获取知识的同时，也体味了人生， 了 境 受 陶冶 情操 。
论文作者:冯萍萍
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-3
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