随着信息技术和教学理念的不断更新，翻转课堂成为国内外教育界关注的热门话题。在数学教学实践中，数学课堂渐渐变活了，学习内容的开放、灵活使学生的学习有了更多自由度。但是，课堂教学的有效性又值得我们思考。
《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，基于翻转课堂理念下的数学课堂教学要注重课前教学设计的多样性和评价方式的多元化。
一、注重课前教学设计的有效性
《数学课程标准》明确指出：数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情境的学习。翻转课堂的教学模式，能够将学习的内容放到具体生活情境之中，让学生在具体的、丰富多彩的生活情境中学习数学、解决问题，体验数学与日常生活的密切联系。只有这样，才可能激起学生创新的激情，才可能让学生向更高目标挑战。
1.教学设计内容要活。
教师在课前设计时，要根据学生的年龄特点，尽可能地选择生动活泼的习题，让学生感受到数学的魅力。备课时，根据教学目标设计游戏、猜谜语、走迷宫等活动，便于课堂上开展练习。题型上，可以补充、匹配、补缺、画图等，习题要富有思考性、操作性、灵活性、迷惑性，真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来。只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机。这时学生即便遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的效果。
2.教学设计形式要多样。
教师在设计作业时应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式。例如，学习完“购物打折”这一知识后，可以针对不同的学生设计不同的主题作业：做一期调查节假日商场打折活动的调研报告，进行一次社会实践活动，既丰富了学生的业余生活，又激发了学生的创新精神。
3.课前设计练习要少而精。
有效课堂练习设计不仅要有习题数量的保证，更要有练习质量的保证，努力做到练习少而精，确保练习一步到位。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆练一题，管一类，重在让学生举一反三、触类旁通，力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位、方法全面掌握、智力能力有效提高，从而达到练习优化、以少胜多的目的。
二、注重课堂评价方式的有效性
《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”由此我们可以认识到，数学课堂教学中评价学生的数学学习水平必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况转移到全面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来。
1.运用不同的尺子评价学生。
多一把尺子就多一批好学生。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，从这个意义上说，学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观可以使教师乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，从而发展学生的潜能。
2.评价方式多元化。
由于学生的有意注意持续时间比较短，所以学校在构建“1335爱心高效”课堂教学模式时突出的一个重点就是开展小组合作学习。课前对学生进行课堂学习行为规则的培训，培养学生在自主学习、小组合作、交流展示、倾听评价等方面具备良好的习惯行为，保证课堂的效能，让学生活动自由、有序、安心；同时，在小组合作学习过程中，教师要即时性地对学生的行为予以评价，并计入小组量化，调动学生的积极性，让学生自主思考、主动交流，既保证了学生的注意力集中，又调动了学生学习的积极性，保证了课堂教学效率。
3.注重分层教学、分层评价的运用。
在我们的课堂上，常常会出现这样的情况：当老师提出一个问题，个别学生会马上举手回答，并且答案非常正确，而教师也兴奋地及时表扬学生。这样，一大批同学也许还没有想好，结果却出来了，这些学生的思路一下子就被同化了过去，课堂失去了思考的价值，从而变成了只是优等生表现的舞台。基于此，针对数学学科特点及课堂上存在的问题，既要满足优生“吃饱”，还要满足学困生“吃好”，我们开展了《基于学生核心素养的“走班制”教师资源整合的研究》。其目的，主要是通过分层教学、分层评价的方式给学生以更多的机会，让学生经过一番思考、一番探究学到知识，甚至发挥想象力，得到更多的不同答案，从而进一步培养学生的数学思考能力。
要注重课前教学设计的有效性，无论从内容还是从形式上，以生为本，围绕教学目标，注重知识落实，发展学生思维，提升学生能力；注重教学评价的有效性，基于学生，多元评价，尊重学生个性差异，搭建学生思维发展空间，保障绝大多数学生都能积极主动地参与课堂学习，学习能力得到不同程度的提升。
论文作者:柳海英
论文发表刊物:《素质教育》2017年7月总第240期
论文发表时间:2017/8/10
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