新课程背景下高中政治作业设计，本文主要内容关键词为：作业论文,新课程论文,背景下论文,高中政治论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
以前，在旧的教学理念指导下，许多政治教师在布置作业时重视双基训练，所设计的作业往往脱离学生实际生活内容，这些大量的机械性的重复性的练习在很大程度上束缚了学生的个性，使学生觉得学习政治不仅难而且枯燥无趣，觉得即使学好了在实际生活中也没有多大用处。现在，新的政治课程标准提出了全新的课程理念，关注学生的实际需要，重视培养学生的参与和创新能力，因此在政治作业的设计上着眼于当前社会发展和高中学生成长的需要，增强了时代感、针对性、实效性和主动性，建构新的政治作业设计模式，从而促进学生的全面发展。
一、作业走向生活，增强作业的实践性和开放性
新课程标准指出，政治课程要构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活逻辑有机结合的课程模式，而脱离了生活的政治只会是枯燥的，让学生感到厌烦。因此，在进行政治作业设计时，我们要从学生熟悉的生活环境中选素材，让学生觉得生活中处处可以用到所学的政治知识，提高生活的技能。
比如，在学习“公民的储蓄存款”这一内容时，我让学生去咨询自己的家长，了解最近20年来家庭存款变化的情况，并请同学们互相交流讨论，探寻20年来家庭存款增长的原因；在学习“市场”的内容时，由于浙江省的市场经济发达，市场遍地开花，带动了一方经济发展，我就带领学生参观了“杭州四季青市场”和“余杭区家纺市场”(全国一半以上的沙发布和窗帘布均出自这两个市场)。我和学生一块走访市场业主、市场管理员和来自全国各地的客户，让课堂走向了生活，使学生真切地感受到了市场的优点以及在市场发展中所要解决的问题。
通过这些生活化的作业，不仅能够引领学生认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，同时也可以使学生真正感受到所学经济、政治、文化知识的应用价值。
二、让作业更加有趣
兴趣是最好的老师。政治课以往给人的感觉都是通篇大道理，引不起学生的兴趣，更谈不上主动学习了。在新课程背景下，不是不要老师给同学布置作业，而是要求在进行作业设计时，教师应该从学生的角度出发，设计出一些让学生更加感兴趣的作业。笔者在这方面作了一些尝试，现试举两例，以抛砖引玉。
例一：沙龙教学。在新课程标准中所提出的一个重要的课程目标是，提高学生运用马克思主义的立场、观点和方法面对实际问题作出正确的价值判断和行为选择的能力。在实际的教学中，实现这一功能必须结合当前重大的时政背景分析。在以前的教学中，我们往往侧重教师分析、学生记忆，而如今在沙龙教学中，我把班级分成5个组，每组8人，分别承担寻找背景材料、分析知识模块、设计典型例题、电脑排版、成果展示与点评的任务，大家分工协作，不仅提高了集体意识，也增强了学生自主学习的能力，大大提高了学生的学习兴趣。在多媒体教室、图书馆、自修教室里，经常看到他们热烈讨论的背影。
例二：案例教学。在案例教学中，教师根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场，深入角色，分析案例。它强调以人为本，在教学中常常创设情境，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。在学习马克思主义哲学的实践观点时，我给学生们讲述了下面的案例，并请同学们讨论分析：著名小说家莫泊桑在一部小说中需要细腻描写一个人被踢后的感觉。但他本人并没有这种体验，觉得实在难以下笔，于是走到大街上，迎面正好遇到一个乞丐。莫泊桑迎上去，恳切地说：“喂，请踢我几脚好吗？”那乞丐被说得莫名其妙。莫泊桑继续赔笑，又从口袋掏出钱来说：“你踢，我给你钱。”那乞丐见钱一把抓了过去，伸脚猛踢了莫泊桑的屁股一下。莫泊桑忍痛揉着屁股，忙跑回屋子，飞快地记下这一真实感觉。同学们被这个案例所吸引，在愉快和笑声中理解了所学观点。
三、让作业多样化，注重研究性作业
在过去，我们所看到的政治作业多以文字为主，侧重于知识考查，重结论轻过程，只是简单的回答是或者不是。有些同学一看到这样的作业就感到头痛，那就更谈不上作业的质量了。新课程标准指出：要倡导研究性学习方式，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。针对这一建议，我们政治教师在进行作业设计时，也千万不能走老路，违背新课程的要求，在作业布置时，一定要使作业形式多样化。在学习“在实践中锻炼成才”这一节内容的时候，我给同学们布置了一个作业，调查杭州市余杭区的道路建设情况。同学们骑着自行车寻遍城区的每条道路，又到交通中队了解情况，终于写出了高质量的调查报告。其中一个小组的调查报告写道：“随着经济的发展，我区域市进程大大加快，原有的基础设施跟不上发展的步伐，交通日益紧张，其中一个非常重要的原因是规划方面的失误即‘丁字路口’过多。”这个报告对区交通局的道路规划提供了很大的帮助。当然，研究性的作业除了社会调查这种形式以外，还可以采取撰写时政小论文、开展社会服务、辩论赛等，只要是有利于学生发展的都可以为我所用。
四、让作业更有层次，增加针对性
新课标要求作业的设计既有利于教师的创新性，又要有利于促进学生发挥各自的潜能，既要表达教学的基本要求和标准，又应提供自主思考、交流、感悟、活动的机会和空间，从而适应不同层次和类型学生发展的需要。
我们在承认学生个体差异的同时，更要尊重学生的个体差异，在作业设计时要面向全体学生，体现出层次性，以满足不同层次学生的需要，让处于不同层次的学生都能够得到发展，绝对不能搞一刀切。政治课经常需要做材料分析题，我在布置的时候往往设计三问：第一步，要求学生能够写出原理和方法论即可；第二步，要求学生能够把原理、方法论和材料相结合，逻辑严谨；第三步，请学生根据背景材料跳出原有设问，自己设计问题，然后按照设问，自己组织、拟定参考答案，极大限度地满足不同层次学生的需要。
五、改变政治作业的评价方式
新课程标准的一个重要理念是建立促进学生发展的评价机制，改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，建立能够激励学生不断进步的评价机制。为此，笔者在平时的教学中也尝试对学生的评价做了一些改变，以供商榷。
改变政治作业的评价主体。应重视学生参与评价，新课标强调学生既是评价对象，也是评价主体，要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。如对学生在集体生活中的各种表现，各自不同的学习观念和学习效果，都可提高相应的自我评价的机会和要求。我的具体做法是：在坚持教师评改作业的同时，可以采取让同学自评或互评的方式进行，在学生完成作业后，不必把作业交给老师，先让学生自评，然后教师把学生分为3～5人一个小组，让学生互相传阅已自评过的作业，进行互评、修改。通过自评和互评，既能使学生以老师的身份对自己的作业进行审视，又能使学生有机会评阅对方的作业，从而相互学习，取长补短，增加合作、交流的机会。
坚持对学生的能力发展给予肯定性评价。新的课程标准要求对学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。而在传统的作业批改中，教师主要是纠错，对学生的作业评价缺乏针对性和激励性，批评多于表扬，纠错多于激励，从而挫伤了学生的学习热情，导致学生惧怕政治作业，这同新课标的要求是背道而驰的，也是与学生身心全面发展不相适应的。因此，我们教师在对学生作业的批改中，要多采用激励的方法，让学生感受到老师的鼓励、赞赏与帮助；教师对学生的努力、成绩和进步，要在评语中表现出发自内心的赞赏与喜悦；而对于学生作业中的过错要以恰当的方式指出，批评要适当委婉，重在鼓励。
在政治作业的评价中要把形成性评价与终结性评价结合起来。在旧的批改模式下，作业的评价以终结性评价为主，教师关注的重点是作业的最终结果，忽略了对学生作业过程的指导，而学业的完成需要经历必要的过程，思想政治素质的状况，更要在一定的过程中表现。因此，在学生的发展中过程比结果更重要，对学生的评价应在形成性评价的基础上，进行终结性评价，才能保证评价的真实、准确和全面。
新课程标准要求教师要以全新的理念来关注我们的教学和我们的学生。作业的设计和反馈是教学中不可缺少的一个环节，我们要认真学习新课程标准，设计出一些较好的政治作业，真正提高学生的学习效率，发展学生的各种能力。