中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）05-0043-02
“个性”一词在百度上的解释是：个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等等，任何人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在，个性化是人的存在方式。
有时我在想：一个人到底应该不应该有个性？因为时常听到这样的话：这个人很不错，有魄力有个性，值得怎样怎样！有时也有不同的声音：这个人太有个性！一个“太”字，此中意味千转百回。
我们每一位教育工作者，要不要为了教学质量的提升、育人秩序的稳定、自我心情的愉悦，严重的会扼杀学生的个性，轻一点会抑制学生的个性？
或者，面对当前社会中种种不良的家庭教育现象、暴力的社会教育回应，我们会任由学生的个性自由自在的生长吗？
我的教育主张是：捕捉教学细节 善待个性成长
我知道“个性”一词在心理学范畴中有这样一种认定：指个人特有的心理特性，其中包括遗传的及学习的种种特质。遗传的个性因素我们无法规避，但是在成长的过程中，教师与学生可以善待在成长中显露的个性，愉悦工作，快乐学习，健康美好的成长。
一、关注日常细节，传达对学生个性的期待。
“善待”一词不能等同于“呵护”。
有时，我会把“善待”一词喜欢换成“维护”——维修、呵护
好的个性我们应当呵护，滋养它蓬勃生长；坏的个性我们要维修，板正它正常生长，不期待改变，但希冀健康温暖。
【案例一】小A的虚荣心？
小男孩小A,平日里很有惰性，爱学习但不愿付出，因此平日里优哉游哉，一到期末测试脸面就有点挂不住：总是用期待的小眼神望着老师，或是羡慕地看着同学手中的奖状。后来，我在班上营造了“奖品+奖状”的双重奖励制度，特别是我的奖品都是在淘宝上购买的一些可以和家人、朋友分享的小礼物，如苹果器、淘米器、遥控器架等，还有在当当网上购买的书籍，最令人欢欣鼓舞的就是不做假期作业，只完成一定的阅读量，记下阅读记录卡即可。这样一来，小A的期末就真得成了他的末日了。
一次期末颁奖仪式完毕，小A没有离开校园，一直在教室周围溜达，当时忙碌的我也没有细想，只是提醒他赶快回家，免得家长担心，小A连连点头。当我忙完一阵，回到教室，看到的一幕是：小A正把手伸进了装奖品的箱子里，听到我的脚步声，小A迅速缩回手，整理整理纸箱上面的壳子，忐忑地说：“老师，壳子散开了，我把它弄好。”我望了望他，想了想，说：“哦，谢谢你啦！”然后奇怪地问道：“怎么还不回家？不是跟你说按时回家吗？”小A如蒙大赫，喊着老师再见，已不见踪影。
回到办公室，把事情讲给同事听，大家分成了三派：1、只当没看见，算了；2、把奖品送他一份，鼓励他，也许会有好的改变。3、不能就这样，至少要小小的批评一下。大家在一起谈论时，有个词出现的频率较高——虚荣心。大家不管看法如何，但是都说应该呵护他的那份小小的虚荣心。我想了想，说：“小A的虚荣心，不能呵护，只能善待。”同事们想了想，纷纷点头：我们就是这个意思。晚上，我给小A的家长打了电话，避开小A商量好处理的方式。为了避免小A的怀疑，第二天才给他本人打电话，了解事情的来龙去脉，希望他说真话，小家伙也不错，没有犹豫多长时间，就招了：他很喜欢我买的淘米器，希望能送给他的妈妈，让他妈妈只要一淘米就会想这是儿子的奖品，他的心里就无比欢喜。其实，我的纸箱里还有很多学生自己喜欢的小东西：动物橡皮擦、修笔刀、套尺等等，他一伸手就可以随意拿走。他没有想要，只是要一个淘米器。我跟他说，幸好他没拿，不然让妈妈骄傲的礼品总有一天会让妈妈难过的。他听了没做声，我告诉他，如果硬是想要，我就给他留一个，他随时可以来拿。孩子很开心，脱口而出：“好呀好呀，谢谢郭老师！”这时，已经套路好的孩子的老爸在一旁说道：“儿子，那好没意思哦，老师白给的，没意思没意思！”孩子静了一会儿，说：“郭老师，我不要了！”我故意问道：“为什么？没事的，我就送你一个呗。”孩子不回答，我见好就收，给他出了个注意，让他帮家人做做事，并把每天做的事选一件最得意的用几句话写下来传给我，坚持到第10天，我就送他一个淘米器。孩子开心的答应了。
不知道这样的处理方式有没有善待孩子的虚荣心，因为这件事后小A依然不怎么爱学习，期末依然是得奖困难户，依然会眼巴巴地盯着我那些稀奇古怪的奖品。但是据他老爸讲，小A时不时地做做家务，得点家人的奖励；我也再没看见小A将手伸进装礼品的纸箱，有时因为有进步，还会得个小奖品。看着他得意的笑眯眯的小眼睛，我也有点小得意了！
二、聚焦课堂阵地，培植健康个性的成长沃土。
曾经听过一节初中的《三打白骨精》，结束时，出了点乱子。老师问，这节课大家有什么收获呀？一孩子回答：“我们要向白骨精学习，他有一种锲而不舍、坚持不懈的精神。他为了能吃到唐僧肉，想了那么多的方法。”执教教师因为年轻，加上听课人较多，一下子不知道怎么点评，只好说：你很有想法，请坐下！
也许这个案例跟我的教育观好像没有什么关联，但不知为什么，我只要想到有些孩子的个性，我就会想到那个初中生的回答。
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我的一个学生从小学二年级开始迷上网络游戏，从三年级开始锲而不舍偷家里、邻居、街道住户的凡是和金属有关的东西，变卖后坚持不懈的上网吧；因为被一家主人追上挨过打，估计他觉得风险太大，就开始坚持不懈地偷拿同学们的零花钱，甚至当着我的面巧妙的偷走了同事刚刚还给我的50元。
我的一个女学生特喜欢自然、科学方面的书籍，坚持购买坚持阅读坚持做笔记，我还在班上为她设立了“小付讲坛”，有时一学期也许只能做一期，但她依然乐在其中。这是一种为自己的成长坚持不懈、锲而不舍的精神。
学生小徐，成绩真的不咋地，但就是她，从四年级开始，一手包揽了学校午读时光主持人的培训工作，每当听到小主持人青涩稚嫩的播音，小徐那圆溜溜的眼睛就会闪现在我的脑海里。这是一种为他人成长、为学校集体服务的持不懈、锲而不舍的精神。
更是一种个性！
所以，每一位一线教师，真的不能忽视课堂阵地对学生个性塑造的影响力。
其实那位年轻的老师可以这样点评：但是白骨精这样一次又一次变换身份，这样的坚持不懈、锲而不舍是为了什么？就这样一句质问，孩子们就会想到白骨精是为了吃到唐僧肉，是为了陷害孙悟空，是为了干坏事。老师这时就要点明：既然白骨精是为了干坏事，当然我们就不能向她学了。我们坚持不懈、锲而不舍是为了做好事，做有益于身心、造福他人的事。我想，这样的师生对话浸淫，学生的个性怎能不会健康呢？
在执教《落花生》一课时，针对第10自然段中父亲的话：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”联系第13自然段中小时候的作者说的这句话：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对人没有好处的人。”辨析出3种人：
①像花生那样，虽然不好看，可是很有用的人。
②像桃子、石榴、苹果那样，又讲体面又对别人有好处的人。 ③只讲体面，而对别人没有好处的人。
我请学生用右手按住自己的胸口，发自内心地问问自己：“你最想做那种人？”
这节课前后磨课10多次，先后送课4次。孩子们的选择充分体现了他们的个性：
在兄弟学校猇亭一下磨课时，教案依然还未成熟，一个女孩子一看就是个很有思想的孩子，她站起来落落大方的谈到：“我的理想是做一个外交家，所以我一定要做第二种人，又讲体面又对别人有好处。因为我代表的是伟大的祖国，如果我不注重外表的话，就会影响别的国家对我们国家的看法，就会觉得我们的国家很贫穷，很落后。”面对这样一个真实、有见地的孩子，我向她伸出手与她的紧握：“老师祝愿你的愿望能成真！”
走进宜都实验小学507班的孩子们，他们朴实的回答，更是叩问着我的心田。一个微胖的男孩不好意思地说：“我选择做像落花生一样的人，因为我有点胖，个子也不是很高，那我就不讲体面了，多去帮助别人吧。”我鼓励他道：“不要紧，男孩子初中、高中还会长个抽条，你肯定会变高变瘦的。如果，我说的是如果，你长大后跟郭老师一样，怎么也长不高，相信你乐于助人的爱心一定会让人们感受到你的温暖。”另一个皮肤黑黑的女孩子鼓足勇气说道：“我长得有点黑，大家都嘲笑我，但我还是想做又讲体面又对别人有好处的人。”孩子说话的声音越来越小，我摸摸她的头，不以为然地说道：“皮肤黑？皮肤黑怎么啦？好些明星为了让自己的皮肤变得黑黑的，花大钱出国到马尔代夫一些地方在太阳底下晒呀晒呀，还晒得不自然呢。你跟我女儿一样，天然黑！白珍珠常见吧，不稀罕，黑珍珠才珍贵，你就是稀罕的黑珍珠！”黑皮肤的小女孩开心地坐下，从她身边走过时，我看到一个男孩子紧紧地握着拳头，眉眼低着，不时又瞟我一下，但又胆怯的低下了头。我走到他身边，拉他起来，笑着说：“喜欢郭老师吧，喜欢我就告诉我你的选择。”孩子轻轻地说道：“我要做像落花生一样的人。”我拉拉他的手，说：“为什么呢？”孩子没做声，过了一会儿说道：“我不知道，但我想做这样的人。”我对这几个孩子回答的点评，我不期许他们立马会变得开朗大方，但在那一瞬间，他们的心门向我、向世界打开了。
在我们学校举行的“家长开放日及师徒同台比武活动”中，我们班的班长说要做像桃子、石榴、苹果那样，又讲体面又对别人有好处的人。因为他长大后要当区长，与会的领导、家长听了都笑了，那笑声五味杂陈。但是孩子接着的一番话让他们不由自主的响起了掌声：孩子说，我只有这样才会有较多的机会，早一点当上区长，为老百姓服务！
也许有人说，你怎的把好好的语文课上成了一节道德与法治课?当然，作为一个资深的语文老师，听书读写训练我很是注重课堂的渗透的。
但是，阅读文字的美好不正是让我们去感受人性的美好吗？
我在布置作业时，设计了一张问卷调查表，要求孩子们至少要寻访3个人，请问他们想做什么样的人，还要写出选择的理由。记得在商讨这一环节时，一位我很信任尊重的语文教育专家问我设计这个作业的初衷是什么，她直率地说道：“你如果是为了噱头就算了吧，给孩子们搞点实在的。”我向她阐述了我为什么这样的理由：语言文字通过课堂传达的正能量有时是那么的强大，其实又是那么的微弱。我就想通过这次问卷调查，把语言文字的力量从课内衍生到课外，把课堂与课外联系起来，把学校与社会交汇起来，把孩子与成人交织起来，把思想与思想融汇起来，那么我们要传达的会更强大！她听完我的解释，在电话那头静默了一会儿，说：“很好，我支持！”
这种思考、这种选择，有时也许很纠结，甚至很痛苦，但是我们的内心就是在这样一次又一次的选择中变得强大而美好。
最后引用善感的红霞老师说的一句话来结束我的叙述：“这节课每听一次我就会泪眼朦胧一次，因为这篇文章直抵我们的心灵：我们也一直在思考：我们要做什么样的人，我们要做什么样的教师!”
是的，这样的选择，令人纠结，但也令人振奋！
论文作者:郭玲
论文发表刊物:《教学与研究》2018年5期
论文发表时间:2018/5/18
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