苏州工业园区青剑湖学校 朱春艳
【摘要】以生为本就是以学生为教学的主体，就是要把学生看成有思想、有情感的人，而不要把他们看成学习的容器，而应当激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，让课堂真正成为有趣、有序、有效的课堂。
【关键词】教学设计课堂教学学生主体
《义务教育英语课程标准》强调学生英语综合能力的培养，并在此基础上提出了情感价值观的要求。这样使学生既有较强的英语语言运用能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。新课改的实效进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中。为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的“甜头”。
一、词汇教学生本课堂模式
小学英语词汇教学是英语教学的重点，英语词汇记忆，会直接影响学生综合语言运用能力。在教学中，我采用自主探究式学习方法，培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学好英语的自信心，养成良好的拼读及书写习惯，为今后的阅读教学奠定坚实的基础。
自主探究式教学模式分为课前预习、课上探究、课后巩固三部分。
（一）课前预习，培养自主探究。
1.设计“问题导学”预习作业。
教师应使学生明确本单元的话题，了解本话题所涉及的相关英语词汇，从而让学生整体感知话题，初步认知相关词汇，为学习新知奠定坚实的基础。
2.预习任务要明确。
教师要让学生知道应该做什么、预习什么和怎样进行预习，指导学生按照预习作业完成任务，让学生有目的地进行预习，在预习中发现问题，为新授课做好准备工作。
（二）课堂教学，体现自主探究。
1.听音模仿，自读词汇。
利用录音机，培养学生听音模仿的能力，让学生敢于开口说英语，教师及时正音，提高学生的听、说能力。
2.小组合作，共同探究。
教师利用学习小组，有效发挥其正能量。每组设立学习组长，学习组长是教师的小助手，让组长带领组员共同学习，充分发挥学生的主观能动性。
3.提出问题，合作解决。
针对学生不懂的问题，教师不马上解答，而是采取小组合作的方式，让学生主动探究新知。教师先听取学生的汇报，如果学生总结得不全面、不具体，则教师再点拨与总结，让问题的答案更加完整。
4.汇报词汇，探究新知。
（1）汇报本节课所学的英语词汇，让学困生掌握本节课的英语词汇。
（2）汇报与本节课相关的短语和句子，让中等生能在语境中正确运用英语词汇。
（3）汇报与本课有关的其他英语词汇，让优等生能掌握更多的英语词汇，为英语写作奠定基础，提高学生的学习能力。
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（三）课外作业，自主探究。
课外拓展作业必须具有开放性和创造性，应结合学生生活实际，学以致用。如采用“剪剪画画”、“说说唱唱”、“做爸爸妈妈的小老师”等方式，要求学生把所学的句子说给父母听，把所学的歌曲唱给父母听，跟父母共同分享英语学习的乐趣。针对不同学生，教师可采取“分层次布置作业”的方式，达到全体学生共同提高的目的。
二、会话教学生本课堂模式
小学英语三四年级的阅读教学多以对话教学为主，我在会话教学中采用了“问题导学法”这一新型教学方法，用“问题”启发学生自主探究新知，使学生树立渴望学习新知、主动求知的学习态度。让学生在学习过程中以“问题”为核心，以“探究”为主线，以“引导”为桥梁，在探究中掌握知识、提高能力，从而使学生真正“会学”。
教师首先根据会话内容提出问题，其次请学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。课堂教学设计应围绕问题这根主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习，让问题贯穿整个课堂教学的过程。教师在课堂上可以通过学生分组自编对话；利用问题，采取问答的形式操练单词与句型，为学生创造多听、多说的机会，以此培养他们的听说能力。
问题导学式教学模式可以简单地概括为：激情导入，揭示课题——问题导学，自主探究——趣味操练，合作学习——挖掘潜能，展示交流——拓展延伸，巩固提高。
三、阅读教学生本课堂模式
阅读教学作为英语教学中的重要一环，有着使学生理解和吸收书面信息，扩大词汇量，丰富语言知识，开阔眼界的重要功能。我在阅读教学中运用整体式教学法，充分体现了以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的“三位一体”的教学模式。让学生在整体情境中进行整体刺激，对所学内容作整体感知、整体理解、整体模仿、整体应用，最后引起整体反应，以此逐步加深学生对课文内容的理解，提高学生的阅读能力。
课文整体式教学模式共分三大部分：游戏教学，巩固语汇——整体入手，感知课文——分层教学，提高升华。
（一）游戏教学，巩固语汇。
复习所学词汇和相关句型，有效链接知识，激发学生的学习兴趣，再现主要单词、短语和句型，为下一步的学习奠定坚实的基础。
（二）整体入手，感知课文。
1.借助多媒体，完整呈现课文内容。
学生边听边看，把文章的内容一次性地以音、形、义等不同的信息渠道输入大脑，构成对大脑的良性刺激，再辅以课文的录音，加深学生对课文内容的整体理解。
2.初读课文，自主探究本课话题。
学生自己预习短文，对短文整体初步感知，体会文章的大概内容，培养整体理解短文的能力。
3.细读课文，独立完成书上习题。
在初步感知短文的基础上，请学生自读短文，并根据短文填空，从中提取有用信息，完成教学任务，强化对短文内容整体信息的输入，培养整体感知、整体理解短文的能力。
（三）分层教学，提高升华。
在整体感知课文的基础上，让学生根据自己的实际能力选择练习题，真正实现不同层次的学生都能学有所得。在此过程中，让学生以合作、交流、探究等方式说出自己的观点，既进行过程性评价，又提高学生的创造能力。
小学阶段是语言学习的关键时期，所以，我们要把握这一关键时期，采用合理的教学策略提高英语教学的质量水平，为学生深入学习语言知识打好基础。
参考文献：
[1]（美）加里?D.鲍里奇著，易东平译.有效教学方法[M].江苏教育出版社，2002
[2]史彦肖.浅谈小学英语课堂教学[J].黑河学刊.2008（05）
[3]钱魏雅.试谈小学英语的“合作模拟”教学[J].新课程学习.2010（06）
论文作者:朱春艳
论文发表刊物:《成长读本》2017年9月总第21期
论文发表时间:2017/12/6
标签：学生论文; 能力论文; 短文论文; 教师论文; 课文论文; 英语词汇论文; 作业论文; 《成长读本》2017年9月总第21期论文;