初中英语课堂听力技能微视频的设计与实施，本文主要内容关键词为：听力论文,技能论文,初中论文,英语课堂论文,视频论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
任何人要想掌握一门语言，都必须要先能够听懂这门语言，只有在这一基础之上，才能够很好地了解他人所表达的思想并将自己所要表达的思想与看法表达出来。根据美国外语教学法专家里弗斯（W.M.Rivers）和坦珀利（M.S.Temperly）的统计，听在人类交际活动中所占比例为45%（杨坚定，2003），居听、说、读、写各语言活动之首。通过这一研究数据我们不难发现，“听”是语言的基础。基于这样的情况，我们在开展初中英语教学时，就必须要重视听力教学。因为听力不但是说、读、写的基础，更是提高教学质量与效率的重要保证。因此，要想更好地提高初中英语教学的质量，全面实现英语教学的目标，更好地提高学生的英语水平，我们就必须要重视听力教学。 但是，听力理解却是初中英语教师在课堂教学中容易忽视的环节。许多师生只重视听力的结果，甚少关注听力的训练与培养，更少进行听力技巧的学习与指导。为了更好地在初中阶段培养和训练学生的听力技能，听力技能微视频的开发与运用具有一定的意义。 微视频，又称视频分享类短片，是指个体通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录、上传互联网进而播放共享的视频短片的统称，它短则30秒，长的一般在20分钟左右，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等。其中，短、快、精、大众参与性、随时随地随意性是微视频最大的特点。而教学微视频最早起源于翻转课堂，在美国的可汗学院和林地公园高中的翻转课堂模式中，教学视频承担起知识传授的责任，其质量对知识传授的效果有着重要的影响。表1对可汗学院和林地公园高中的微视频特点进行了概括（张金磊，2013）。
本文所指的教学微视频主要是指以初中英语听力技能为载体的课例片段，主要采用电脑录屏、教师讲授拍摄或多路视频合成的方式录制，并通过后期合理剪辑加工而成（杨晓哲，2013）。其特点在于：①短而精，主要表现为知识内容少，视频长度短和数据量小；②目标明确，主要是教学目标单一，主题突出，教学指向明确；③易于分享和交流。 为了更深入地了解目前初中阶段英语课堂中微视频运用的教学情况，笔者随机选取了东莞市8所镇办初中三个年级的152名英语教师进行了问卷调查。问卷设计了11个问题，分单项和多项选择性问题。 调查结果显示：在参加问卷调查的教师当中，41%的教师从来没有在英语课堂中利用过微视频进行教学，只有49%的教师认为微视频的长度应该在5-10分钟比较合适，有63%的教师直接使用网上下载的微视频，62%的教师认为微视频使用方便，但有49%的教师从未尝试过制作微视频，只有11%的教师认为身边的同事使用微视频对自己没有促进。 由此可见，东莞市英语教师目前对微视频的了解还是比较浅，运用得也比较少。而随着教育资源的丰富、教育交流的方便、学校教学设备的不断完善，在初中英语课堂上探索微视频的设计并尝试运用于课堂教学是可行的，对课堂也是有促进、有帮助的。 一、听力技能微视频的设计 （一）微视频内容的选材 1.教学对象 设计微视频首先要考虑的是视频使用的对象。初一起始年级与初三年级的学生不同，学生所掌握的听力技能也不一样，因此听力训练的侧重点也有所不同。对于听力技能而言，初一起始年级注重的是单个技能的训练，比如预测、记笔记等；而初三的学生更注重的是多个技能的综合运用以及答题技巧的训练等。 2.知识点 根据微视频短而精的特点，听力技能微视频的内容可以是单个技能的讲解，也可以是几个技能的综合。例如，为了让初一新生对听力技能有一个初步的认识，可以在初一第一学期设计一个微视频，视频的知识点包括预测、听主旨大意、听细节、推论和选听共五种最常用最基本的听力技能，目的在于让学生对这些概念有一个认识。 3.听力材料 对学生进行听力技能训练，听力材料的选取很重要。而听力材料的缺乏正是进行微视频设计的一大难题。如何能够找到既符合学生听力水平又切合课程话题的听力材料，以达到有针对性的训练呢？首先，教材的听力材料为首选；其次，可以对教材内其他材料进行改编，根据需要设计听力题目，比如把阅读文章设计成听力材料；再次，使用不同教材的听力材料。比如东莞市使用的是人教版《新目标（Go For It）》教材，那我们就可以利用广州市的沪教版教材或其他城市的不同版本的教材，根据英语课程标准话题项目，选用教材里面难度及话题类似的配音材料，这无疑也是一种尝试。例如，七年级上册人教版与沪教版教材共同话题内容如表2所示。
另外，遵循使用英语原声材料的原则，教师还可通过网站搜索适合学生听力水平的原版听力材料。比如表2其中一个单元话题Interests and hobbies，从网站http://learnenglishteens.britishcouncil.org可以下载到以下内容的原声材料： Boy:Ah,band audition.Great! I'd love to be in a band...Hi.Is this the band audition? Girl:Hello.Yes.So,you 'd like to be in our band? Boy:Yes,I love music. Girl:Well,we need a singer,a guitarist and a drummer. Boy:Oh,I love singing! Girl:OK,so you can sing.Let's sing the beginning of this song. Boy:（singing）Tonight I'm going to have myself a real good time.I feel alive... Girl:Right,OK,mmm,maybe not.Can you play an instrument? Boy:Er,well,I can play the guitar a little. Girl:OK,let's hear you.What can you play...That's it? Boy:Er,yeah.I can't remember any more. Girl:Erm,can you play the drums? Boy:Yeah,sure. Girl:OK! OK! Stop! That's enough.Erm,what about the maracas? Can you play the maracas? Boy:Yes,I can.（singing）Young and strong and...er... Girl:Great,great! Hmm...thanks for coming.I'll call you next week. 这个对话情景性强，话题新颖，容易引起学生的兴趣，作为听力材料运用于课堂上，对学生听力技能的提高是有很大帮助的。 （二）微视频的制作 微视频可以采用电脑录屏、教师讲授拍摄或多路视频合成的方式录制。在我们日常教学中最有实效、最容易操作的是使用Camtasia Studio 6（简称CS录屏软件）。首先，用笔记本电脑下载并安装CS录屏软件，然后，根据教学内容设计好PPT课件，将准备好的PPI课件打开，打开Camtasia Studio 6软件开始准备录制。第一步：打开录屏软件界面。在界面中找到“录制屏幕”按钮。第二步：点击“录制屏幕”按钮打开界面，这个步骤中操作的要点是：（1）打开最小化在任务栏的PPT课件并播放，在弹出的界面中用“选择区”去调整录屏大小刚好为PPT课件显示大小，这样可以避免后期制作时再去调整屏幕大小。（2）点击软件上的“Camera”按钮使摄像头处于打开状态，并调整屏幕中自己头像在画面的合适位置。（3）点击软件上的“Audio”按钮，测试声音是否正常，并调整音量滑块条到95%左右最佳，目的是降低录音时产生较大的噪音。（4）以上调整好后，点软件上“Rec”按钮，当出现倒数数字3、2、1后便可开始录制了。当微课讲解完毕后，快速按下快捷键“F10”结束，在弹出的界面可以预览刚才录制好的微课，再点“Save”按键保存文件。 在视频的制作过程中，还有许多需要注意的细节。比如，课件的制作要简单明了；录制环境一定要安静；课件讲解过程中出错的地方要提供正确讲解，以便后期剪辑；录制好的微视频还可以加背景音乐等等。制作视频除了以上方式，还可观看俞益晖老师的微课（Camtasia Studio教程）。俞老师讲解的微视频制作，包括视频录制、视频编辑、视频的美化和视频的生成，可以让我们通过观看微课来学习制作微课。 二、听力技能微视频的使用 教学微视频如何应用于实际教学中呢？根据微视频的短而精和有利于自主学习的特点，基于其在教学中的辅助作用，可以把微视频分为Pre-Micro-Video,While-Micro-Video和Post-Micro-Video。 （一）Pre-Micro-Video（课前微视频） 在初中英语学习中，不少知识点或技能技巧对于学生来说是比较容易掌握、一看就懂的，如果在学生接触这些内容之前，教师提前布置学习任务，让学生自行观看相关的微视频，可达到预先学习的效果。当然，教师布置观看任务的同时也应该布置检测观看结果的任务以评价学生的预习成果。有了这种微视频学习作为铺垫，课堂上再进行教学与反馈也就得心应手了。但由于听力的特殊性，在听力进行过程中，教师无法针对学生出现的个体问题一一进行指导，只能在听力之后对学生进行普遍性问题的指导。因此，教师要关注对不同层次学生在听力微技能上的指导。根据学生的知识水平，在听前、听中或听后活动上做文章，尽量设计有层次的活动模式，以满足不同层次学生的要求。在课后，积极设计不同形式的问卷调查，收集学生对课堂的反馈，以便对不同学生进行针对性的指导。 （二）While-Micro-Video（课中微视频） 相对于系统的学习，在日常的英语课堂教学中，我们还会经常遇到一些额外的知识插入，如在综合课上遇到听力理解，在复习课上遇到语法知识点等，此时，如果在课堂上现场播放相关的教学微视频，既可以通过改变授课形式调节课堂的沉闷气氛，活跃课堂氛围，也能减轻教师的授课负担，同时达到优质资源的共享。 （三）Post-Micro-Video（课后微视频） 课后微视频也有利于学生的自主学习。每位学生对不同的知识点的掌握程度都不同，如果教师把同一个知识点反反复复地讲解，对于已经掌握的学生来说就会是浪费时间的炒冷饭。但对于还不懂的学生怎么办？不讲解不行。而有了微视频，课后学生可以根据自己的理解水平，选择所需的微视频进行“补救式”的复习巩固，以达到自己的学习目的。 学生听力水平的提高，不是一朝一夕就看得出成效的，听力技能微视频运用于课堂教学是否真的有效，这是实施过程中大家关心的最实际的问题。为了探究上述问题，笔者在东莞市清溪中学初一年级学生中进行实验，实验班学生为初一（7）、（8）班学生共93人，非实验班学生为初一（5）、（6）班学生共97人，以上学期期末统考英语听力成绩为原始成绩，本学期开始在这些班中每个星期进行一次听力测试，测试结果对比如表3所示。 根据表3统计数据，在实验班进行听力技能的培养和训练，经过12周的测试，学生的听力成绩与非实验班学生相比，是有区别的，特别体现在难度大的题型上面。 教学实践与事实证明，是否注重学生听力技能的培养和训练对学生听力成绩有明显影响。
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