熊虹 湖北省当阳市实验小学 湖北 当阳 444100
【摘要】汉字是中国文化的象征，汉字在中国历史文化长河中源远流长，汉字文化和汉字书写文化教育意义重大。写字教学作为语文教学的有机组成部分，对学生良好习惯的养成具有重要作用，它是人际交往不可缺少的工具。对于低年级学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等。因此，作为语文教师，必须高度重视写字教学，着力追求教学形式、方法和途径的多样化，提高写字教学效果。
【关键词】写字教学 基本策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-102-02
小学语文是基础教育的重要学科，而写字则是小学语文教学的重要组成部分。新的课程标准对小学低年级写字教学提出的具体要求是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯；写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。所以，小学阶段必须重视写字教学，特别是对于低段学生，这是一项不容忽视的基础工程，必须从低年级开始抓起，通过多种形式、多种方法、多种途径，训练和培养学生的写字技能和良好的写字习惯，让学生终身受益。
1、多种形式，激发学生写字兴趣。
1.1 故事激趣。喜欢听故事是小学生的天性，用生动有趣的故事激发学生的写字兴趣，让学生明白道理，从而引发他们对汉字的喜爱，是一种行之有效的方法。比如讲王献之练字用尽十八缸墨水，王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”；张芝临池学书,池水尽墨；林则徐练字；米芾学书的故事等等，这些古人勤学苦练的故事，都是激趣练字的生动教材，学生从中无疑会受到激励，同时又能学习他们持之以恒的毅力。
1.2 活动激趣。小学生的特点是好胜心强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量。如果教师每天只是对学生进行“口头”上的指导，效果是微乎其微的。实践证明，经常开展一些活动来激发学生写字的热情就能有好的效果。比如，课堂上，采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作;课后，我们在教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”， 比比谁上榜次数多;或利用赛车游戏，用赛车排位赛一样的规则来进行每月全班 “写字排位赛”，定期展览写得好的和取得进步的作业本、举办各种形式的书法比赛、“我做书法老师”等，让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会，以活动促兴趣，这样，学生才会有主动习字意识，有意识地关注字的笔画与结构，从而达到理想的教学效果。
2、多种方法，教給学生写字技巧。
2.1 生动讲解。在指导学生写字时，教师通过生动的讲解方式，激发学生兴趣，帮助学生记住字的特点。如临帖写“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中就变得生动可感起来。又如字的结构，变化多样。一般说来，汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别。在每一次写字中，教师必须要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志，做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握。这些生动的讲解能让学生感受到汉字的形体美，也能让学生对抽象的汉字字形产生兴趣，充分激起学生写字的热情。
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2.2 直观演示。指的是教师采用示范或利用课件等现代化教学手段，帮助学生掌握正确规范的书写姿式和书写方法，使学生知道应该怎样起笔、收笔，哪里轻、哪里重，这样就有利于学生掌握运笔过程中的轻重，快慢等书写技法。比如“基本笔画”的写法，每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画，而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。通过教师示范或课件等直观演示，让学生掌握“基本笔画”的写法技巧。在一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。又如字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。通过直观演示让学生了解和掌握这个偏旁的书写，并运用到自己的书写实践中，触类旁通，举一反三，会使字的结构安排更为合理，更加美观漂亮。
2.3 练评结合。把练字与评价有机地结合在一起，是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制，帮助学生掌握写字技巧。比如学生在仿写的过程中需随时和范字对照自评，找出不足之处，以便在写下一个字时加以改进。这样可以进一步培养孩子们的观察能力，增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，陶冶其情操。学生仿写字帖后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。评议时，教师给学生提供评价的标准及评价原则，如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁等。”这样学生的评价就能有的放矢。同时，在互评时，教师要鼓励学生善于发现别人的长处，取长补短。通过互评不仅能训练孩子们的口语交际能力、观察分析能力，也能使孩子们潜移默化地受到熏陶和感染，学习正确全面地看待人和事物。在学生进行自评、互评的过程中，教师的“点评”显得尤为重要，教师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念，这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点，对一点一滴的进步都要细心关注。对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。
3、多种途径，培养学生良好习惯。
3.1 以身示范。在写字教学中，教师具有很强的示范性，“其身正，不令而行。”低年级的孩子存在着极强的“向师性”。指导学生写字，教师的板书示范十分重要，它是最形象生动的指导。学生通过观察老师的书写，可以看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，领略汉字的结构美。学生观察后，再辅以生动简要的讲解，给学生以最直观、最形象、最切实的指导，无形之中都会给孩子良好的影响，起到表率作用。因此 教师要从自身做起，把每次板书都作为练习写字和向学生教学写字的机会。教师不仅要写“下水文”，更要写"下水字”，既展示自己，又开发教学资源。久而久之，潜移默化，学生就会逐步（学会更多的写字方法。
3.2 强调写姿。叶圣陶先生说过“教育的重点在‘育’，所谓‘育’，就是培养良好的习惯。”从这个意义上也可以说，要指导学生写一手端端正正的字，也就是要培养学生良好的写字习惯。让我们的孩子真正做到“提笔便是练字时，练字不忘好姿势”。低年级的学生年龄小，自控能力较差，注意力很难集中。所以语文课上老师要先提出要求：眼距离书本一尺，胸离桌沿一拳，手指离笔尖一寸，看仔细再动笔。这样的要求课课提，日日讲。对于出现的问题反复抓，抓反复。尤其应引导学生亲自体验，自悟问题的缘由，方能收到事半功倍的效果。
3.3 全面渗透。要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课，它还需要各学科教师都提高对书写教育的重视，使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教育，形成各学科齐抓共管的写字教育横系列。在日常教学中，学校也可通过开设校本课程、社团活动等，提高学生的书法欣赏能力和艺术创造能力，感受汉字的形体美。另外学生的习字还需由课内向课外延伸，如经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。
论文作者:熊虹
论文发表刊物:《中国教师》2020年2月
论文发表时间:2020/3/20
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