宋笑蓉 合肥市第五十五中学 230011
【摘要】本文首先分析探究式学习和元认知发展之间的关系，接着在教学实践中将二者结合，形成初中物理元认知探究式教学的实施方法；并通过教学设计案例，展示元认知初中物理教学的实施过程。本次实践对学生的元认知能力和物理成绩均有一定的提高，可见通过元认知探究式教学方法，能训练学生的元认知能力，提升学生的探究学习能力。
【关键词】元认知；初中物理教学；探究式教学；元认知与探究学习
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）10-359-01
一、元认知与探究式学习的相干性分析
1976年，Flavell在《认知发展》一书中，提出了元认知的概念“主体对自身认知活动的认知，其中包括对正在发生的认知过程（动态）和自我的认知能力（静态）以及两者相互作用的认知”，其核心意义是：元认知是主体对认知的认知。国内的研究者大多认可元认知包含三个要素：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识包含个体对认知主体、认知任务和认知策略三个方面的认知；元认知监控包含个体对自身认知活动的监测和控制；元认知体验是主体在认知活动时产生的认知体验和情感体验，积极的认知体验可以激发主体的学习兴趣和学习动机，调动主体的认知潜能。
探究式学习，是需要学生积极参与的学习方式，需要学生积极的观察现象、发现问题、自主设计并完成实验、分析证据得出结论、在交流中对结论进行评价反思。学生的整个探究学习过程，是一种自主学习过程，离不开对探究过程的计划、监测、控制和评价，这些正是学习者元认知的要素。
探究式学习离不开元认知的支持。同时，学生的元认知能力在探究学习的过程中得到了锻炼和提升。元认知能力和探究学习能力在学习过程中是紧密联系，相互促进的。
二、探究环节与元认知发展相结合，形成元认知探究式物理教学
学生课堂学习的过程不仅包含学科知识、技能的习得，也包含学生元认知能力的提高，即学生学习能力的提高。因此，课堂教学要在知识与技能目标基础上，发展学生的元认知水平，提高学生自主解决问题的能力，这是更高的目标。这种教学可称之为元认知教学。在课堂中，通过探究式教学方式可以使学生经历科学知识的生成过程，加深对物理知识的理解和科学方法的掌握。探究环节与元认知发展相结合，形成元认知探究式物理教学。
三、 创设问题情景 ，实现元认知探究式初中物理教学
教师在进行教学设计时，可以通过创设问题情景来实现元认知能力的训练，促进探究式教学效果。创设问题情景，训练元认知知识和策略，促进探究式教学效果
在探究式教学中，如何将学生引入探究课题，激发学生的学习兴趣和探究动机，将学生的注意力集中到探究课题上，是教师首先要解决的问题。教师引入课题的方式主要有两种：一、可以直接提出探究问题；二、可以设置问题情景，师生共同引出探究课题或者引导学生自己提出探究课题。根据元认知学习理论和探究式学习理论，创设问题情境可以让学生在一定的物理情景中联系大脑中已有的相关知识和经验去思考问题，发现自己的知识不能很好地解释新问题，感受到新知识与自己原有知识之间的冲突，从而形成学生的认知需要和学习动机。可见创设问题情境能更好的实现学生的元认知发展和探究式学习目标。
（1）创设问题情境，设计课堂演示实验、引入新课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
为了有效激发学生学习兴趣，形成学习动机，发展元认知能力；演示实验的设计也要遵循一定的要求，实验现象应直观、可见度高，便于学生观察、思考；实验操作应简单易做，便于演示；实验应简单鲜明，使学生集中注意力于主要物理现象。
教学案例：初二物理 《科学探究凸透镜成像》这节课，引入课题就可以用演示实验创设问题情境，用一个放大镜（凸透镜）去观察你身边的物体：如一只勺子或者别人的眼睛。近看，远看，你看到了什么？改变距离看到的物体的像一样吗？有什么变化？为什么会出现不同的像？为什么像有这样的变化？学生在观察现象、思考问题的过程中认知到自己的原有知识无法解释实验现象。教师提出本节课探究问题：凸透镜成像有什么规律。从而使学生产生求知欲、形成学习动机。
（2）创设问题情境，利用生活中的实例、引入新课。
引导学生发现生活中的物理现象，这些现象有什么相同点吗？为什么会产生这种现象？从而引出探究课题。
教学案例：初二物理《动与静》
师：世界上有绝对静止的物体吗？请你举例说明。学生：课桌、树、房子等是静止。，师：地球是静止的吗？生：不是，地球围绕太阳转动。师：既然地球在运动，那么课桌、房子能说是静止的吗？生：不能，它们也是运动的。此时学生应监测到自己认知的矛盾错误、感受到认知的失衡。师：世界上没有绝对静止的物体，我们平时描述一个物体是静止的说法是不科学的，那么，在物理学上我们该怎么描述一个物体是运动还是静止的呢？通过本节课的学习我们就能解决这个问题。
在对学习效果的反馈提问中，发现学生物理学习方法、思维能力、物理知识的理解并没有达到要求，造成学习不良的原因主要有两个：一、部分学生缺乏元认知知识，缺乏对自己物理知识掌握程度的正确认知，造成学习不踏实、不努力；二、缺乏元认知策略、不会正确有效的使用认知策略，缺乏逻辑思维能力、不会探究式学习。因此，作者在课堂教学中采取探究式提问的方式，尝试对学生进行元认知策略的培训，着重元理解能力和问题解决策略的培养，促进探究式教学效果。
四、结论
本研究把元认知的发展和探究式学习能力的培养紧密结合，尝试形成新的元认知探究式物理教学模式，力求在提高学生物理成绩的同时发展其元认知能力和探究式学习能力，实现学生全面发展。在课堂教学中，学生在学习开始时，知道提出探究问题、做好自我知识准备，能明确学习目标和任务要求。学生在学习过程中，能做好学习计划、能设计探究实验方案和步骤，能对探究学习活动发展情况进行检测、反思、评价和调整。学生在学习活动结束时，能对学习结果进行检测、评价和反思，完善探究学习能力，实现自主学习能力的发展和元认知的提升。
参考文献
[1]董奇. 10—17岁儿童元认知发展的研究[J].心里发展与教育,1989 ,第1期.
[2]董奇. 论元认知[J]. 北京师范大学学报，1989,第1期.
[3]施良方.《学生认知与优化教学 大学后教育书系》[M].北京:中国科学技术出版社，1991.
[4]陈红兵,董奇.中学生理解水平与元理解知识关系的研究[J].心里发展与教育，1992.
[5]杜晓新，冯震.《元认知与学习策略》[M].北京:人民教育出版社,1999.
[6]汪玲,郭德俊 .元认知的本质与要素[J].心理学报，2000,32（4）.
[7]徐学福.美国“探究教学”研究30年[J].全球教育展望,2001,第8期.
[8]廖小兵. 元认知物理教学研究.[硕士学位论文] 华中师范大学，2005.
[9]刘儒德.《探究学习与课堂教学》[M].北京：人民教育出版社，2005,第1版.
[10]刘力.《新课程理念下的物理教学论》[M].北京:科学出版社，2007.01.
[11]杨承印,马艳芝.我国“探究教学”研究十年[J].教育学报，2007.04第三卷第二期.
论文作者:宋笑蓉
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月3期
论文发表时间:2019/12/9
标签：元认知论文; 认知论文; 学生论文; 能力论文; 物理论文; 知识论文; 式教学论文; 《中小学教育》2019年10月3期论文;