思想政治课教学的反思与回归，本文主要内容关键词为：思想政治论文,课教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
本不应该有的事实
悲剧：一位思想政治成绩最优的学生，挡不住金钱的诱惑，从偷手机、钱包，发展到 杀人抢劫，成为众人所唾骂的杀人犯。更可悲的是，当杀人已成为现实，他的老师却一 无所知。
作秀：公开课时，为了体现新课改所倡导的合作学习，教师把学生的课桌4张一组围起 来，为学生开展合作教学提供契机。但事实却是出人意料，学生围坐在一起，由衷地兴 奋，叽叽喳喳，讨论的内容与教学根本无关。
背离：当社会各界仍把考试成绩作为评价教师的主要标准时，为了让学生能得到理想 的分数，教师采取自认为简单而又有效的教学方法，一遍遍地重复已学过的内容，非得 让学生都铭记在心，否则老师还要执着努力，而无视于学生的感受。
这些发生在我们身边教育教学中的真实事件，不能不引起我们的思考。为什么在新课 程实施的今天，这些顽症固疾不能有效地得到医治?
课堂不应是没有生命活力和灵性的“心灵屠宰场”
反思一：教学最终的价值取向如何?思想政治课教学虽是肩负着学校德育的重任，但是 长期以来，由于受科学主义思潮的影响，它已经越来越偏离了人文的方向，而滑向了技 术主义、工具主义和理性主义的泥淖，带上了浓厚的功利色彩，德育功能变得微不足道 了。在现实的教学中，就出现这样的怪圈，有学生向老师直白心声：当我在电视上看到 北京申奥成功时，兴奋得一夜没睡着，但是上课老师用理论来分析这一事实时，我却睡 着了。
反思二：教学活动是预设还是生成?当前，应试教育的阴影依然存在，教师备课进行教 学预设时，着力点放在梳理知识点、研究标准答案上，为制造“标准件”设置统一的模 式；课堂教学时，死抠教材，条分缕析肢解教学内容，力求使教学活动不偏离预设的目 标，而忽视教学活动应该是师生在互动过程中真实、精彩的动态生成过程。作为思想政 治课教师，更是不敢越雷池半步，就怕学生对教材质疑。如社会主义必然代替资本主义 这一敏感话题，以初三学生已有的知识和生活的体验，认为这一理论在事实上缺乏说服 力。此时，教师或是无言以对，或是仅用教材观点回答学生。这种无视于学生的生成、 感受的教学，必然促使学生的问题意识越来越淡薄。
反思三：教学内容是否带有“绿色”?思想政治课教学的外延应该与生活相等，然而现 时的教学恰恰远离了学生的生活实际，局限于书本上、课堂里，没有融入鲜活、丰富的 社会生活中，造成教学内容的单调、乏味。如“三个代表”的理论是教学重点，教材的 内容大都是引用十六大报告，并从理论高度分析“三个代表”之间的联系。假如这些教 学内容，教师仅停留于教材，而不发挥学生的主体作用，引导学生通过身边的事实体验 “三个代表”的重要思想，教学就没有生命气息，理论就会变得苍白无力。
在现实教学中，虽然有诸多的弊端，但通过对这些弊端的克服，却能擦亮我们的眼睛 ，让我们的思维更理性，教学实践更理智。
一、回归生活之中，让学生享受学习的乐趣
生活是思想政治课教学的源头活水，生活中教学的资源无处不在。思想政治课教学应 根植于现实生活，才具有与时俱进的生命活力。
移植学生生活进行体验性学习。教师主动建构教学与社会、世界和日常生活的广泛联 系，把各种有益的素材性课程资源引进教学中来，让学生感受到时代的气息、生活的脉 搏，体验到学习的乐趣。例如，为配合法律常识的教育教学，我们在《踏浪》校报上开辟了专栏《法制苑》，引导学生列举发生在身边的案例，用法律知识给予点评。起初以教师评析为主，学生辅助参评，后来教师逐步放手，让学生自评自析，教师只是在学生遇到困惑时为其解惑，纠正一些法律术语的错误。学生在列举案例、查阅资料、自主评析、请教解惑一系列探究性的学习过程中，获得了内心的充实和满足，产生了心灵的共鸣和升华。
源于学生生活进行实践性学习。面向课堂，学生得到的是知识，面向现实，学生得到 的是能力和智慧。为此，教师依据教学内容，通过设计实践性课外作业，组织开展专题 性综合实践活动，让学生投身于日新月异的大千世界，使他们体会到“从做中学”“社 会即学校”。如针对当前农村日益泛滥的封建迷信活动的现状，有的学生表现为困惑不 解，有的是将信将疑，有的是盲目随从。为了帮助学生树立正确的人生观、世界观，更 深层次地体会到封建迷信危害的严重性，清除封建迷信的艰巨性，课前，教师向每位学 生发了一张社会调查表，要求学生至少调查三个不同年龄层次的人，在课上交流调查过 程及调查后的感受，之后撰写调查报告，并择优刊登在校报上，学生的积极性空前高涨 。
二、回归生命之源，让学生张扬自己的个性
学习与人的生命有着共同的外延。真正的学习不仅是知识的获取技能的增强，而且是 触及人的生命、参与人的生命生成，即作为人的一种生命方式、生活方式而贯穿整个人 的一生的过程。可以这样说，学习活动是充盈着生命活力的，是一种生命与生命的精神 对话。
教学必然有一定的教学目标，预设必不可少。但是学生作为涌动着个性的特殊生命体 ，它的学习过程不可能是传统意义上的机械活动，而是一种全方位、全身心的投入。由 于认知能力、基础学力、态度、价值观、智力背景等不同，他们的学习活动必然是千差 万别的，因而生成的内容也是各不相同的。作为教师，应科学而艺术地把握教学中的预 设与生成，在课前的预设中为课堂上的生成留有足够的时间和空间；课上充分发挥教师 的机智，把握教学的生成特征，为精彩的课堂生成提供沃土，让学生得到生命创造的满 足。如教学“可持续发展战略”，课前准备一盘有关介绍西部地区的录像带。学生观看 录像后，教师设问对西部开发有何建议，学生大多了解老师的意图，围绕教材提了不少 方略。忽然一位学生提了这样一个建议：让一部分特穷且地理条件恶劣的农民，不用再 愚公移山，搬到经济发达的沿海地区。这答案无疑是教材没有的。当时，同学对此提了 不少异议，如沿海地区的人口密度不是更高了，负担不是更重了吗?对此，刚才发言学 生站起来反驳：现在不少四川人嫁到我们这儿，这不是一种变相的迁移吗?
三、回归教育之本，让学生体验人生的价值
“9·11”事件的发生，很多人就教育发出了感慨，也有了不少的启示。我们的教育究 竟怎么了?在极其充裕的物质世界里，人精神世界相对匮乏，教育与教学偏离了“育人 ”的本质。
作为从事思想政治课教学的教师都明白，思想政治课教学的神圣使命，就是为社会培 养合格的公民。但是由于政治学科列为中考与高考的必考科目，行为的考核、觉悟的提 高就变得微乎其微了。思想政治课应回归于社会的需要，回归于教育的宗旨，凸现学科 的特色，使学生保持坚定的政治立场、清醒的头脑，做一名言行一致的全面发展的人。 如前几年太仓市教育局统一制定初一公民课的行为考核细则，分数的30%记入到学生的 学年成绩中，收到一定的成效。在新课程改革中，应充分发挥思想政治课的德育功能， 努力培养适应新时代要求的学生。第一，在课堂教学中，教师应兼顾知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观，使之融合为三维一体，切忌只是一味地传授知识，而忽略 了学生的全面发展。第二，在学校课务安排上，思想政治课教师兼职研究性学习课，让 研究性学习方式与思想政治课的综合实践活动相渗透。第三，思想政治课教师都应是学 校德育领导小组中的成员，并做班主任或是兼职班主任，协助校政教处工作，加强对学 生的思想政治、行为养成等教育，并把每学期所任班级学生的优秀事迹、违纪违规事例 等记录在案。第四，注重学生课外实践作业、专题性综合实践的评价，使思想政治课的 行为考核不停留在书面的文本上。第五，建立全方位的多元评价制度，采取定性与定量 、学校与家庭、班主任与任课老师、行为考核与书面考核、自主与他人相结合的评价方 式，有助于发挥评价机制在育人方面的保障促进作用。
当我们带着对传统教学的习惯，对现实教学的感知，对未来教学的期盼走进新课程、 直面新教材时，我们是否能问心无愧地说，虽然我们曾苦恼过、失败过，但是我们的反 思、努力和执着，必将唤来新课程改革万紫千红的春天。