课前三分钟“名家散文朗读”微型课程研究，本文主要内容关键词为：名家论文,课前论文,散文论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
为学生每天在课前三分钟朗读一篇名家散文，细细算来我已坚持了十二年。在感性中获得快乐，在理性中梳理、研究，并致力于这一微型课程的实践。 一、缘起：一时兴起带来的意外惊喜 我喜欢朗读，喜欢在看到精彩处大声读出来，一读再读，甚至奋笔疾书写下一点当时的感慨。还不尽兴，我便将书带进教室读给我的学生听。那是十二年前金秋时节的事情了。我知道，学生是我忠实的听众。在学生面前朗读，没有任何拘束，音调由心，表情由意，完全是兴之所至，有时甚至舞之蹈之，还不尽兴，刹不住车了，一堂语文课也许就这样被读掉了。也怪，经常这样居然也没有家长反应，学生还越来越喜欢我了，任课老师们反映说我们班的课好上。我听了很是高兴得意了一回，于是一直很感性地在做，没什么计划，没什么准备，也没想到要整理什么，撰写什么。后来赞扬的人多了，我有事没事就会想：这是什么原因呢？将自己的课堂行为，教室行为一一回忆梳理，我觉得可能是跟我的朗读有关。于是打定主意：既然朗读这么有用，那我就要读下去，坚持读。 后来，我又读到了一本书《朗读手册》，美国崔利斯所著的，更加坚定了我读下去的想法。书中有这样几句话特别吸引我—— 你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有……我有一位读书给我听的妈妈。 读到这句话，我几乎热血沸腾，有一种冲动——我要做一名让学生觉得无比富有的老师。书中还说： 朗读是唯一且最重要的活动。 朗读应该在各年级都进行。 我们教孩子去热爱和渴望，远比我们教孩子去做重要得多。 我告诉自己：做一名朗读者，坚持下去。 二、诞生：长期实践濡养了朗读课程 意识有了，决心有了，但是真要长期读下去，读什么是个很严肃的问题，什么时间读是个很现实的问题。读什么呢？我觉得因为学生小，更要给他们读高品位的东西。费尔巴哈说：人就是他吃下去的东西。教师对学生的影响是巨大的，我相信教师的期望值有多高，学生就能达到多高。因此，我将目光瞄准了散文，名家散文。散文没有小说的扣人心弦，没有诗歌的跳跃，但是有悠悠荡荡的心情，有信手拈来的洒脱，有轻松活泼的山水，有自由自在的风物，最重要的，它有作者活泼真实的性情。我读给孩子听，我读的内容不是为了考试，只是为了与学生一起分享美，在美丽的文字中让学生多一份感性，多一点爱，多一些浪漫等，就是要为孩子培养一份语文的心境，用哺育心灵的朗读，让孩子以后的人生之路多一点从容、豁达。这些名家散文超越时间的局限，经受时间的洗礼，只要是经典的，都可以被拿来读。 如果说一开始只是兴之所至，带有很大的随意性，随着时间的推移，我在实践过程中，不断思考，不断总结经验，渐渐地，有了一套个人课程的操作系统。我将其称之为“朗读者”。
这一课程系统从“课程宗旨”、“名家群体”来全面把控朗读的质量，确保给孩子高品位、有价值的营养。然后通过合适的朗读形式形成师生爱读畅谈的课程实施基本格调，最后又通过我搜集的一些学生对这一朗读的感言来激励自己，调整课程内容，力图使之更受学生的喜爱。 课程宗旨： 让学生享受文字之美，提高他们的审美情趣；培养对文字的敏感性，提高学生的语文素养。 名家群体： 我为学生朗读的主要是近代和现当代名家叙事散文作品。 个人课程，顾名思义肯定会带有个人的理解，个人的鲜明特色。我的这一课程自然以我的理解为基础的。我喜欢散文，我觉得散文短小精悍，随性而为，是很多一时感受的即兴之作，它更能写出人性之真、善，语言也更灵动优美，更适于陶冶学生性情。散文之中我尤喜欢近代作家的作品，现当代作家中我更喜欢港台的，尤其是台湾的一些作家。因此我将我的朗读对象锁定在他们身上，并结合学生的情况，结合我的朗读宗旨，从中遴选出合适的作家作品。 主题作品： 所谓主题主要有两类：一是体验名人风格系列：林清玄——禅宗文学；张晓风——生活散文；朱自清——游记系列《欧游杂记》等名家名作专题。二是散文内容归类系列：母亲篇、父亲篇，友情篇，人生哲理篇，山水篇等。 无论是什么主题，考虑到孩子心中的故事情结，我的朗读多以名家叙事散文为主体，叙事散文，比起故事有故事的因素，却比故事的描写更富有文学性，用以吸引学生，感受文字之美，我觉得再合适不过。这对孩子的写作也是有帮助的。小学生单纯抒情很容易空洞，因为积累还不够，笔力羸弱，一味写事又不够细腻，我觉得叙事散文恰能弥补这两者的不足。 散点作品： 主要是指不同名家的一些经典文随意集锦，但是一定是能为学生所接受、所喜欢，能培养孩子的审美的。我每年在接新班后，都会对上届读用过的书录，在原班做一次调查问卷，然后根据新一届班级学生特点做一点调整。 三年级时我一直坚持朗读泰戈尔的《飞鸟集》，此外还补充了部分作家的作品。这是我今年执教三年级时的一份读书单，摘录部分见下表。
朗读形式： 中年段：教师朗读→教师感言（穿插学生感言）。 高年级：教师或学生朗读→学生感言（穿插教师感言）。 三四年级的朗读，我多是自读自评，偶尔在某些很容易体会的文章中会安排一点学生感言，其余以我说为主。我的朗读为的就是提高学生的审美品位，很多时候因为他们还很懵懂，我不需要他们的平行位移，我需要点拨、唤醒、提升他们的美感。我期望通过日复一日的熏陶达成我朗读的宗旨。 到了高年级，部分学生的审美品位、心灵感悟都有了一定的层次，因此，我朗读过后，更多时候让他们主谈感言，而我则变成了聆听者，偶尔插言。 朗读魅力： 在长期的实践中记录下这门课程受惠者的感言，既为激励自己，同时也为现在的学生鼓劲加油，为他们描绘一个美好的愿景，让他们怀着美好的憧憬来参与课程的建设。在不断的朗读中，我也不断收到孩子们的推荐作品，最值得欣慰的是，这其中有很多是已经毕业的学生寄来的他们读到的好作品。朗读，让我和我的学生们有了心灵的链接，总会在某个时刻彼此想起那些朗读的时光。即使岁月无情，山水阻隔，我们仍心心相印。 三、生长：时间的流中那些美丽的朗读 每一个清晨，当阳光洒满我的教室，伴窗外婉转的鸟啼，我用朗读吸引着一双双乌溜溜的小眼睛，我用文字抚摸着一颗颗稚嫩的童心。 1.不同风格，多元经典 我从来不会在孩子这样青春年少的时光里，这样懵懂斑斓的时光里只给孩子一种精神的营养。我会不断将精神的盛宴奉送他们，让他们在丰富的声音里，找寻到属于自己的那些人，那些作品。 我为学生选读余光中的《左手的掌纹》： 风起时，满城枫落，落无边无际的枫叶，下一季的黄雨。人行秋色之中，脚下踩的，发上戴的，肩上似有意无意飘坠的，莫非明艳的金黄与黄金。秋色之来，充塞乎天地之间。中秋节后，万圣节前，秋色一层浓似一层。 读张抗抗的《牡丹的拒绝》： 一阵清风徐来，娇艳鲜嫩的盛期牡丹忽然整朵整朵地坠落，铺散一地绚丽的花瓣。那花瓣落地时依然鲜艳夺目，如同一只奉上祭坛的大鸟脱落的羽毛，低吟着壮烈的悲歌离去。牡丹没有花谢花败之时，要么烁于枝头，要么归于泥土，它跨越萎顿和衰老，由青春而死亡，由美丽而消遁。 选读它们，我想让学生与我一起感受文字的奢华之美，有整齐的韵律之美，有用词之美，有写法之美。在读后的评论中还会有针对性地伴随我对原文注释性的朗读。 我读丰子恺的《竹影》： 几个小伙伴，借着月光画竹影，你一笔，我一画，参参差差，明明暗暗，竟然有几分中国画的意味。也许，艺术和美就蕴含在孩子的童稚活动中。你是否有过类似的体验呢？ 文中的幽默风趣，用笔简练而独到，充满了丰子恺作品独特魅力的同时也充满童趣。 我读张晓风的《春之怀古》： 鸟又可以开始丈量天空了。有的负责丈量天的蓝度，有的负责丈量天的透明度，有的负责用那双翼丈量天的高度和深度。而所有的鸟全不是好的数学家，他们吱吱喳喳地算了又算，核了又核，终于还是不敢宣布统计数字。 张晓风的拟人用得让我怦然心动，我相信学生更喜欢。 2.相同主题，不同作品 在主题相同的作品中，我常常会花很多时间去选择不同的作品。不仅仅是作家的不同，更想选出内容不同、风格不同的作品。主题作品，要的就是同类的诸多不同精彩。比如：母亲主题—— 我读巴金的《我的母亲》： 母亲对儿女是都一样疼爱的，但是假若她也有点偏爱的话，她应当偏爱三姐，因为自父亲死后，家中一切的事情都是母亲和三姐共同撑持的。三姐是母亲的右手。但是母亲知道这右手必须割去，她不能为自己的便利而耽误了女儿的青春。当花轿来到我们的破门外的时候，母亲的手就和冰一样的凉，脸上没有血色——那是阴历四月，天气很暖。大家都怕她晕过去。可是，她挣扎着，咬着嘴唇，手扶着门框，看花轿徐徐的走去。 这样的叙事，在吸引学生的同时，也能让学生感受到作者对母爱的赞美是有抓手的，有事可依的。 我读史铁生的《我与地坛》： 摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。 这种大悲痛虽然孩子们并不能完全领会，但是大悲痛的感悟，对死亡的思考会让孩子们变得深邃。当时读完，教室里一片沉默，我也怅然。我相信刹那在每一颗心灵间有丰富的交汇。 3.由衷而言，师生唱和 读书，其实是一种心灵的相会。我喜欢朗读之后的交流。儿童用一种天生的敏锐捕捉着作品的精彩，用一种天生的哲思诠释着这样的精彩。而我常常有击节叫好的情不自禁，然后发一通肺腑的感慨。 在读完贾平凹的《月迹》后，学生情不自禁感言： 千江有水千江月。心中有明月，就有爱，有情，有幸福。 心中有明月的人是幸福的。 听到这些感言，我很激动，我知道那些心灵在悄然成长。按捺不住，于是插言： 读的时候我就想到了林清玄的《月到天心》，不同的人看月，不同的年龄看月，看到的月是不一样的。“暮从碧山下，山月随人归。”只要心中有月，美好浪漫就会与你相随。 4.温暖感言，水穷云起 这样的朗读一天、一个星期，甚至一个月并不难，难的是这么多年一直在读。不想为人知，不想做宣传，只想安安静静和孩子们一起读。但是，也有懈怠时。每逢这个时候，我就会翻开孩子们关于朗读的感言，一页页读，用纯真的力量鼓励自己、督促自己一路坚持。 学生邓希言这样记录我的朗读： 了不起的人有很多，在我心目中，我觉得老师——您最了不起。 在我熟悉的同学中没有谁的语文老师比我们老师还好。每节课上她都给我们读一篇很好听的文章。她的朗读特别吸引人，抑扬顿挫，绘声绘色。即使同一个字，在不同地方声音也完全不一样，表达出不同的感觉来，一词一句从她的嘴里说出来就透露出特别的情感。我很喜欢听她读故事，慢慢地也能听懂老师话中那些优美的词语了。至于她的语文课嘛，现在每天不听我就觉得今天没上学！ 朗读者，我很喜欢这样的称谓。因为这每天仅仅三分钟的朗读，我充分享受着做一个教师的荣光。 语文是需要熏染、濡养、积淀的。我是语文老师，我是一个朗读者。我相信朗读的魅力可以在记忆中沉淀为佳酿，可以成为孩子心灵成长的力量。 岁月恒久远，朗读永相续。 做一名朗读者，为孩子们一路读下去，这是我对我的学生们许下的承诺。
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