摘要：小学数学课堂本应是充满生机与活力的课堂，但在多年的教学实践中发现，事实恰恰相反，教师和学生都觉得小学数学课堂枯燥乏味，甚至望而生畏，认为数学学习是一件最痛苦的事，本文笔者结合自己教学实践，详细阐述了大量课堂教学实例加以论证说明，深入浅出地总结了让小学数学课堂焕发生机的奥秘。
关键词：小学数学;活力课堂；数学教学
中图分类号：G656.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）10-212-01
小学数学课堂对于小学生来说非常重要,教师要根据小学生活泼爱动等特点为学生构建一个具有活力氛围的课堂，激发学生学习数学的兴趣，为小学生数学的学习打下坚实的基础。
一、课堂因张扬个性而精彩
《数学课程标准》指出：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。可见在数学教学中要关注每个学生的个性特点，充分调动他们的创新意识，为他们创设参与体验、主动探究、积极实践的条件，鼓励他们进行个性化的活动，帮助他们认识自己的独特性和价值，使个性在数学教学中得到张扬，课堂因而更精彩。例如：我在教学“锐角和钝角”一课时，要求学生以组为单位用自己喜欢的材料和方法制作一个锐角、一个直角、一个钝角，但不能用物体或图形本身的角。材料不限于老师提供的，可以用你身边的任何一件物品，比一比哪组的制作最有创意。由于可以用自己最喜欢的材料和方法去制作，学生的积极性非常高，思维特别活跃。展示评比时，各组代表兴冲冲地走在前面，自豪地介绍并展示本组的成果，掩饰不住内心的喜悦。有的用一张长方形的纸通过对折得到一个直角；有的把剪刀叉开，开口小一点的就形成一个锐角，开口大一点的就形成一个钝角；有的是两个学生合作用线绳拉出锐角和钝角；有的学生像是在做广播操，抬起两只胳膊形成锐角、直角和钝角等。下面的同学瞪大眼睛认真评选自己认为最有创意的制作，并和优胜者共同欢呼。
二、课堂因开启互动而精彩
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”师生。生生之间的互动与交往，应互相分享彼此的思考、见解、方法、经验和知识，交流彼此的情感、感受，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。互动教学强调了教学过程是“教师主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程，它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。如：我在教学一年级下册“统计”一课时，学生在统计图中涂色表示各种小动物数量的多少，遇到问题可以求助，完成后小组内互相欣赏、互相检查。我选择了几幅有代表性的学生作品逐一进行展示和让学生进行评价，只见学生认真观察，积极发表意见，“他多涂了一个格”，“直条图和小动物没有对齐”，“他没涂完，是因为他总是换笔换颜色，太耽误时间了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”教师为学生提供了展示自己的时间和空间，学生之间互帮互学、互促互学共同提高，教师适时引导点拨，呈现了一幅生生互动、师生互动的场景，使数学课堂愈发精彩。
三、课堂因出现错误而精彩
一位教育家曾经说过：“教室就是让学生出错的地方。”犯错是每个学生的权利，错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，是他们最朴实的思想最真实的暴露，是非常正常的。随着新一轮课改的深入，大家对课堂教学、对学生的学习错误有了更深的认识，课堂是学生出错的地方，错误是伴随学生一起成长的。出错是学生的权利，帮助学生改正错误是教师的义务。我们要把学生课堂上出现的错误当作是一种课堂动态生成的教学资源。面对学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，教师若能善于捕捉，灵活处理，以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践，那么学生就会在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，能把课堂教学引向深入，推至高潮，课堂就会展现出它真实、精彩的魅力，学生也因此兴趣盎然。例如：我在教学“小数除法的计算”时，出现91.3÷3.8这样一道题，学生在确定余数时出现错误，其中一部分学生认为商是24余数是1，还有一部分学生认为商是24余数是0.1，双方争得面红耳赤，讨论、辩论、明了的动态课堂场景就此开演，学生的错误资源有效地诱发了学生学习的动力。我并没有马上评价谁对谁错，而是组织学生自己去思考、辩论、验证。最后大家终于取得了共识。教师小结：正是一些同学出现了计算中的错误，我们大家通过分析和验证才进一步明确了算理，掌握了算法。这样的课堂，受鼓励的并不是错误本身，而是其背后的独立思考以及非人云亦云的勇气。华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题。”学生出错是正常的，关键是我们怎样对待差错，如何将错误转化为教学资源。
四、课堂因联系生活而精彩
数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活之间关系的精彩描述。《数学课程标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。在课堂教学中教师的教学设计要密切联系学生生活实际，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，激发学生爱学数学的兴趣和建立学好数学的信心，真正使数学生活化、生活数学化。例如：我在教学“小数的初步认识”时，创设了到“百惠超市”购物的情境，从商品的价签引入小数，让学生试读这些小数，并明确以元为单位的小数表示的实际含义，使学生在课堂上感受到生活的气息；接下来教师问：“你们还在哪里见过小数？”学生争先恐后地进行介绍，“数学书的价钱是5.05元”，“一瓶百事可乐1.25升”，“我的身高是1.46米”，“一个文具盒的价钱是8.90元”等等。就这样学生兴致勃勃地介绍着自己课前搜集的生活中的小数，学生感到很亲切，在相互交流中，进一步感受到小数在生活中的广泛应用。
总之，在课程改革大背景下，我们数学教师要以新课标精神为指导，尊重学生，尊重差异，鼓励创新，使个性在数学教学中得到张扬；要体现数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；数学教学要允许学生出错，把学生课堂上出现的错误当作是一种课堂动态生成的教学资源，学生就会在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维；数学教学要密切联系学生生活实际，使其充满生活气息和时代色彩。这样，就能充分调动学生学习的积极性和主动性，我们的课堂就会因充满活力而精彩。
论文作者:修方琴
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年10月19期
论文发表时间:2019/11/20
标签：学生论文; 数学论文; 课堂论文; 小数论文; 互动论文; 钝角论文; 锐角论文; 《基础教育课程》2019年10月19期论文;